費(fèi)也不是我的能力所能負(fù)擔(dān)的。我開(kāi)始為小兒子的學(xué)前教育和昂貴的學(xué)費(fèi)發(fā)起愁來(lái)！

記得大約八年前，我為了替女兒找幼兒園都走遍了。幾乎把臺(tái)北市大大小小的幼兒園都走遍了。也用心地去研究各種不同學(xué)前教育理論的優(yōu)缺點(diǎn)，再按照女兒的性向和自己的期望，為她找到最合適的幼兒園，并密切觀察她就讀后的種種轉(zhuǎn)變；在必要的時(shí)候轉(zhuǎn)換不同的教法和環(huán)境，以確保該幼兒園的教法適合她的性向和潛能發(fā)展。

找學(xué)校是門大學(xué)問(wèn)。學(xué)校環(huán)境要優(yōu)先考慮，再者，哪所幼兒園采用何種教法，如蒙特梭利、角落教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、感覺(jué)統(tǒng)合教學(xué)、田園教學(xué)，或者是傳統(tǒng)教法等，有什么優(yōu)缺點(diǎn)，均要一一了解、分析。除了和幼兒園的負(fù)責(zé)人或老師進(jìn)行教學(xué)概念的雙向溝通外，還要閱讀幼教專業(yè)書籍，等到塵埃落定就讀學(xué)園時(shí)，自已也儼然成了學(xué)前教育專家。在臺(tái)灣，像我這樣的家長(zhǎng)比比皆是。

在新加坡，家長(zhǎng)重視孩子教育的程度不下臺(tái)灣。但我發(fā)現(xiàn)，他們比較關(guān)心是，孩子哭了老師會(huì)不會(huì)哄他？幼兒園的學(xué)術(shù)程度好不好？有沒(méi)有教英文或漢語(yǔ)拼音？進(jìn)了小學(xué)、課業(yè)有沒(méi)有問(wèn)題？有沒(méi)有電腦教學(xué)，等等。蒙特梭利在本地還是很新的教學(xué)方法，其他的幼教理念也未被廣泛討論。大多數(shù)幼兒園每星期要給孩子進(jìn)行英文單字和華文聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)，以期有能力應(yīng)付將來(lái)小學(xué)的考試。

壓力使孩子們過(guò)得不自在

說(shuō)來(lái)好笑，我那在臺(tái)灣上蒙特梭利幼兒園的小女兒，因蒙特梭利并不主張?zhí)�早提筆寫字，她來(lái)到新加坡上大班連筆都拿不好，英文字母也不認(rèn)得，竟然馬上要應(yīng)付每星期兩次的測(cè)驗(yàn)，其成績(jī)可想而知！本地的升學(xué)壓力小至幼兒園開(kāi)始，孩子們連童年都過(guò)得不自在。

最近，由于幼師培訓(xùn)的計(jì)劃，使得幼兒教育比較受到注意和講座也有一些國(guó)外的人回來(lái)后，為文感嘆本地幼兒教育過(guò)于呆板，不若外國(guó)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的景象。

而當(dāng)筆者看到有關(guān)當(dāng)局有意對(duì)幼兒園作一規(guī)范的統(tǒng)籌，以改善良莠不齊的現(xiàn)象的報(bào)道時(shí)，說(shuō)實(shí)在的，我是憂多于喜的。

幼兒教育的十分活潑的，家長(zhǎng)有權(quán)為自己的子女安排一個(gè)多樣化的童年。我們希望孩子有創(chuàng)意，就必須要有充滿創(chuàng)意的教學(xué)。如果凡事循著規(guī)定進(jìn)行，要每個(gè)孩子按照我們既定的模式去走，我們可能教出“精英”兒童，卻扼殺了孩子豐富的創(chuàng)造力。

定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或許可以防止劣質(zhì)教學(xué)，或也會(huì)有限制創(chuàng)意教學(xué)的可能性。

常常做揠苗助長(zhǎng)的事

以現(xiàn)階段幼師的培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)看，至少我們可以確保在幼兒園任教的老師都能具備起碼的專業(yè)水平。但是，更深入或更進(jìn)一步的幼教理論，或是兒童心理及福利方面的研究，新加坡仍有待加強(qiáng)。而學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生人格養(yǎng)成的重要性，也并未在家長(zhǎng)的觀念中建立起來(lái)。