教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵美國心理學家林格倫說：“角色是建立在我們對自己的期望上面的。這些期望，從另一方面說來，是來自別人對我們期望的主要方面�！币虼�，教師角色特點體現(xiàn)了社會對教師角色的素質(zhì)要求和教師對自己承擔的任務(wù)的自覺意識。

國外社會學家普遍認為，教師在社會變革中所擔負的使命及角色起了變化。歐美一些人士認為，未來教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導(dǎo)學生過智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會中的只傳授知識的嚴師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。

林格倫認為現(xiàn)代教師實際上是擔負著多種職責和功能的，扮演著許多心理角色。

這種角色大致可以分成三類。第一是“教學與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會的代表、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者，公眾的解釋者等次要角色。第二是相對地扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學家、人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會心理學家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色。第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會服務(wù)工作者，學習者和學者、家長等形象。林格倫說：“近些年角色的著重點和教師扮演方式有了新內(nèi)容”�！敖處煱缪菰S多角色。

這些角色相互聯(lián)系并且相互重疊。有些角色相互補充，而有一些又彼此矛盾”。

在教師角色理論的研究中，近二、三十年來，國外學者在對教師“心理定向角色”有了新的認識。按傳統(tǒng)的看法，教師的智力、知識水平與其教學效果密切相關(guān)。

然而，莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明，在教師具備一定的智力和學歷后，其智商同教學效果相關(guān)極低，知識水平與學生學習成績相關(guān)微弱。而達到了必要的智力和知識水平后，對教學效果有重要的因素，西方研究者希勒及其同事的許多研究指出，是思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力、組織教學能力等。西方學者進一步證明，在具備了教學能力后，教師的人格因素是學生學習和成長有重大影響的要素或“變量”。勒溫等人的實驗和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實驗表明，教師作風民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心幫助學生、期待學生進步這些良好的人格特征，對學生的成長有積極作用。

國外這些教師角色的研究成果啟示我們：教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵。要改變過去那種認為教師只教書，可以不去全面關(guān)心學生成長的觀點，而要扮演全面關(guān)心學生成長的多種角色。每個教師只有自覺地意識到社會需要自己扮演全面關(guān)心學生成長的角色，并注意培養(yǎng)那種育人所必備的優(yōu)良的心理品質(zhì)和人格因素，才能成為一位受歡迎的人民教師，才能提高教學效果。現(xiàn)代教師不僅應(yīng)該成為“嚴師”、“靈師”，更重要的是努力使自己成為“人師”。