First attempt at involving parents, 1995

　　介入父母的第一次嘗試，1995年

　　我們最初的與父母之間關(guān)于他們?nèi)绾谓槿牒⒆拥膶W習的談話并沒有得到足夠的關(guān)注。在這一時期我們鼓勵父母用相機和日記的形式記錄孩子的玩耍和成長情況，但很少有父母這樣做。通常父母發(fā)現(xiàn)很難區(qū)別孩子的什么行為才是應(yīng)當關(guān)注的。但同時也有一些父母對孩子在家中的玩耍情況做了細致的記錄，而這一記錄對保育員非常有用；其他父母則只記錄了一些非常惹人注目的家庭事件，諸如生日之類。家長們剛用錄象記錄孩子的時候，表現(xiàn)地和保育員一樣，重量不重質(zhì)。那年夏天我們有多達30小時的錄象帶以供觀看和分析。家長們也渴望反饋。盡管這些生活的小片段幫助父母和員工之間保持溝通和交流，并提供給我們關(guān)于孩子日常生活的信息，但仍舊不能完全幫助解決支持和擴展孩子在幼兒園里的學習。

　　Having a second 'shot', 1996: parents and early childhood educators engaging children in learning

　　第二次嘗試，1996年

　　我們用來自教師培訓事務(wù)所（Teacher Training Agency）的資金，花了5個月的時間研究在幼兒園里保育員和父母對待兒童的不同態(tài)度。剛開始我們與一個由10個家庭組成的小組工作。這些父母均打算在暑假和來年開學將自己的孩子安置在幼兒園，并且都能夠抽出時間配合我們的項目。這些父母包括在職的、失業(yè)的、單身的、離異的。其中8個家庭是白種歐洲人，另兩對夫婦是少數(shù)民族。

　　在第一次中心工作人員和這些父母們的非正式見面中，父母們被問及他們是否愿意將他們把孩子在幼兒園的安頓經(jīng)過和玩耍鏡頭拍攝成錄象；他們也被問到是否愿意將孩子在家中的游戲過程用日記或是攝象機記錄下來。我們與他們討論了是否也能讓我們的人員為他們或幫助他們完成此項記錄，以便他們能騰出手來配合他們的孩子。然而最為重要的是所有的家長都自己決定了介入孩子（學習和游戲）的形式和不同程度。