一、美國(guó)幼兒園課程改革的歷史傳統(tǒng)殖民時(shí)期的美國(guó)教育完全是宗主國(guó)教育的移植

　　自17世紀(jì) 40 年代，歐洲的各類(lèi)學(xué)校先后在不同殖民地區(qū)設(shè)置。與此同時(shí)，英國(guó)和歐陸的教育思潮也滾滾而來(lái)。培根、洛克的思想都曾先后登陸美國(guó)，影響世人對(duì)當(dāng)時(shí)的教育目的、教育機(jī)會(huì)的理解。美國(guó)建國(guó)以后，把教育視為立國(guó)、強(qiáng)國(guó)之本。從19世紀(jì)起，美國(guó)前往德國(guó)留學(xué)者不絕于途，派往歐洲考察的人員也絡(luò)繹不絕。1816年，空想社會(huì)主義者歐文在蘇格蘭創(chuàng)立幼兒學(xué)校；兩年后，波士頓市即籌款五千元仿設(shè)。幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容很廣泛，除了進(jìn)行普遍的無(wú)神論教育外，還設(shè)置了包括諸多自然學(xué)科的科目。歐文主張，初生至五歲的兒童，應(yīng)給他們以最好的營(yíng)養(yǎng)，兩歲前在保育室，兩歲后進(jìn)入幼兒學(xué)校，受到合適的體力鍛煉，給他們打下發(fā)展智力，獲取知識(shí)，培植優(yōu)秀的意志、習(xí)慣、技能和道德的基礎(chǔ)。1837年，福祿貝爾在德始創(chuàng)幼兒園，并取得成功。1855 年，舒爾茨夫人在威斯康辛州的沃特鎮(zhèn)(Watertown)移植福祿貝爾的幼兒園一所；南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，又陸續(xù)舉辦約十所。1860 年，皮撥代在波士頓仿照德式幼兒園設(shè)置了英語(yǔ)幼兒園。在福祿貝爾式的幼兒園中，教師利用唱歌、游戲、講故事、玩“恩物”等充實(shí)和美化孩子們的生活和學(xué)習(xí)；待幼兒稍長(zhǎng)，就可以從事種植花木的園藝游戲和制造船只、房屋等建造游戲。縱覽美國(guó)幼兒園課程的歷史傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這個(gè)時(shí)期的幼兒園課程具有典型的移植性。19 世紀(jì)初移植英國(guó)的幼兒園課程，19 世紀(jì)中后期則移植德國(guó)的福祿貝爾式幼兒園，教育觀念、課程設(shè)置無(wú)不一一照搬。當(dāng)時(shí)在美國(guó)開(kāi)創(chuàng)幼兒教育事業(yè)的常是曾在德國(guó)留學(xué)的人或是生在美國(guó)而接受德國(guó)教師教導(dǎo)的人，他們大都標(biāo)榜福祿貝爾的理論或主張。

　　二、美國(guó)幼兒園課程的現(xiàn)代流變

　　美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)促使美國(guó)大踏步現(xiàn)代化，幼兒園開(kāi)始擴(kuò)充。幼兒教育也被納入學(xué)校體制。與此同時(shí)，教育科學(xué)的發(fā)展在美國(guó)也方興未艾，兒童心理和生理的研究工作取得突破，并為教育實(shí)踐提供依據(jù)。從此，世界現(xiàn)代教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始興起和發(fā)展。20世紀(jì)初，杜威的教育思想逐步抬頭。由于他鼓吹實(shí)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)兒童實(shí)際能力的培養(yǎng)，頗受美國(guó)社會(huì)的歡迎。20 世紀(jì) 30 年代實(shí)用主義思想進(jìn)一步發(fā)展，并且出現(xiàn)了新的教學(xué)方法。幼兒教育也進(jìn)一步發(fā)展，即由城市面向農(nóng)村。幼兒園不再是小學(xué)的附屬部分，而自成段落。指導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的兒童教育思想是根據(jù)美國(guó)的兒童心理學(xué)家和教育心理學(xué)家們研究的成果。這標(biāo)志美國(guó)的教育理論研究已向更成熟的方向發(fā)展，擺脫了過(guò)去依賴(lài)外國(guó)的現(xiàn)象。二戰(zhàn)以后，美國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)。為實(shí)現(xiàn)其稱(chēng)霸世界的野心，美國(guó)高度重視教育。1957 年，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，美國(guó)朝野震驚。這被認(rèn)為是科技領(lǐng)域的“珍珠港事件”。1958 年，《國(guó)防教育法》公布。其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育5 培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能力。1959 年，美國(guó)教育科學(xué)院在伍茲霍爾召開(kāi)了由35位科學(xué)家和心理學(xué)家參加的會(huì)議。會(huì)議決定由科學(xué)家和學(xué)者來(lái)重新制定課程體系和編寫(xiě)教材。布魯納以皮亞杰的建構(gòu)主義心理學(xué)為根據(jù)而提出的課程的結(jié)構(gòu)主義思想對(duì)這次改革有重要影響。1964 年，美國(guó)兒童心理學(xué)家布盧姆發(fā)表了《人類(lèi)特征的穩(wěn)定與變化》之后，對(duì)美國(guó)的幼教事業(yè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。從20世紀(jì) 60年代至 70 年代，在美國(guó)是“騷動(dòng)的時(shí)代”。當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)輿論把美國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩和“青少年問(wèn)題”的出現(xiàn)歸罪于教育。70年代中期，美國(guó)進(jìn)行的教育改革的特點(diǎn)是針對(duì)上次改革中忽視讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練和系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)而進(jìn)行的，并且提出了恢復(fù)基礎(chǔ)教育的口號(hào)。進(jìn)入 80年代后，美國(guó)幾乎“處于大蕭條以來(lái)又一次最嚴(yán)重的退時(shí)期”，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)在一些崛起的發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家的挑戰(zhàn)下，逐漸失去在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。1983年，國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)提出了題