我們?cè)L問(wèn)慕尼黑的主要任務(wù)是聽(tīng)課與交流。我聽(tīng)了德語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、美術(shù)、英語(yǔ)、歷史、拉丁語(yǔ)、漢語(yǔ)、體育七學(xué)科9節(jié)課。聽(tīng)到看到的東西當(dāng)然不可能全面，只能將他們的課堂教學(xué)過(guò)程說(shuō)一個(gè)大概。

　　第一、從課堂教學(xué)的形式看。

　　沒(méi)有刻意追求什么新奇的教學(xué)方法，就是一般的講、問(wèn)、答加討論。講課時(shí)，除非板書需要，老師通常不站在講臺(tái)前 (其實(shí)他們的教室根本就沒(méi)有顯眼的講臺(tái))，而徑直來(lái)到學(xué)生中間。老師講解的時(shí)間不長(zhǎng)，我統(tǒng)計(jì)了其中的7節(jié)課，老師講課都不超過(guò)20分鐘，其余時(shí)間或是師生互動(dòng)或是學(xué)生活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程就是一場(chǎng)師生間的平等對(duì)話—老師提問(wèn)學(xué)生回答或剛好相反。對(duì)老師的提問(wèn)，想發(fā)言的學(xué)生通常會(huì)舉起一個(gè)手指，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師都要給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如果按照我們的公開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)，這些平淡無(wú)奇的課大概會(huì)被認(rèn)為是很失敗的。教育的核心是促成人的正常成長(zhǎng)。基于此，我倒是在這很尋常的過(guò)程中真切感受到了有利于孩子們正常成長(zhǎng)的文化氣氛—自然、輕松、真誠(chéng)、平等。

　　我注意到，孩子們?cè)诿鎸?duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，最先考慮的是自己內(nèi)心真實(shí)的想法，而不是按照別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)回答—言不由衷、表里不一。如果是學(xué)生提問(wèn)，老師都會(huì)給予正面回答，碰到無(wú)法回答的尷尬處，老師也絕不回避。這天上午第三節(jié)是11年級(jí)的一堂歷史課。上課者是一位中年男教師，課題是“歐洲聯(lián)盟的深化”。一上課，老師在黑板上列出歐盟內(nèi)部的四大“自由 ”—人員、商品、投資、信息。這時(shí)，一名男生提問(wèn)老師：“老師，歐盟成員國(guó)中有沒(méi)有不加入申根協(xié)定(筆者注：指實(shí)現(xiàn)歐盟內(nèi)部人員自由流動(dòng)的協(xié)定)的，如果有是哪幾個(gè)國(guó)家？”老師回答：“有。但是哪幾個(gè)國(guó)家，啊，真抱歉，我一時(shí)忘記了。等我核查后再給你答復(fù)。”一下課，那位老師急速趕到辦公室查閱，不一會(huì)，就答復(fù)了那位學(xué)生。親歷這一幕，對(duì)那位老師的行為，我深為敬佩。其實(shí)，真正的教育正是存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。

　　要是學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)“幼稚”甚至錯(cuò)誤，你也不會(huì)聽(tīng)到不尊重孩子的嘲笑和斥責(zé)。對(duì)于缺課和遲到，老師只是輕描淡寫地提醒一下而已。德國(guó)的中學(xué)老師一般也不會(huì)布置死板的回家作業(yè)。偶爾有書面作業(yè)，也允許遲交。

　　現(xiàn)代社會(huì)本質(zhì)上是公民社會(huì)，公民社會(huì)需要養(yǎng)成民主的性格。正是在學(xué)校和老師充分信任的正常環(huán)境中，孩子們個(gè)人獨(dú)立、善于溝通、尊重多樣性并樂(lè)于分享的民主性格特征得以萌發(fā)，并進(jìn)而學(xué)得如何對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，而這恰恰是公民意識(shí)中最本質(zhì)、最可貴的要素，從而為學(xué)生將來(lái)成為社會(huì)的正常公民打下良好的基礎(chǔ)。

　　第二、從教學(xué)內(nèi)容看。淺顯易懂、貼近生活，重視學(xué)生的觀察、體驗(yàn)和思考。

　　中學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)，被我們的不少孩子視為畏途，一個(gè)重要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)內(nèi)容太深、練習(xí)量太大、考試太難(這個(gè)嚴(yán)重缺陷已引起國(guó)人的普遍重視)。相反，他們幾乎所有同類學(xué)科的教學(xué)深度都比我們淺，自然也沒(méi)有鋪天蓋地的各科練習(xí)冊(cè)，考試次數(shù)很少難度也不高。這種反差在數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科中尤為明顯。那天上午，我們中的兩位數(shù)學(xué)老師聽(tīng)了12 年級(jí)的數(shù)學(xué)課，上課的是一位數(shù)學(xué)博士。他們的12年級(jí)就是我們的高三年級(jí)�？蓳�(jù)我們的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，內(nèi)容難度不及我們的高一年級(jí)，而學(xué)生的解題能力甚至不如我們學(xué)校的初三年級(jí)。當(dāng)然，如果我們從中得出他們的數(shù)學(xué)教學(xué)—更不用說(shuō)他們的中等教育不如我們的結(jié)論，那恐怕是失之簡(jiǎn)單了。我想，其中有個(gè)社會(huì)環(huán)境和教育理念的問(wèn)題。

　　學(xué)校并不是封閉的象牙塔，中學(xué)階段是孩子們實(shí)現(xiàn)自身“社會(huì)化”的重要階段，今天的孩子終將成為未來(lái)