蕭曉都滿10歲了，還分不清左右方向。問她哪只手是左手，她常常很遲疑地舉起右手，看到父母惱怒的目光，又趕快換成另一只手。很多家長(zhǎng)都象蕭曉的父母一樣擔(dān)心：為什么自己的孩子到了這個(gè)年齡，還出現(xiàn)左右不分的情況呢？難道是發(fā)育落后？還是孩子有什么“毛病”？另一部分家長(zhǎng)則完全采取聽之任之的態(tài)度，他們抱著“分不清左右沒什么了不起”的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要孩子在學(xué)習(xí)上抓緊一點(diǎn)，能跟上功課就行，至于“分清左右”，那是早晚的事，長(zhǎng)大了自然就分得清了。
     那么，我們到底該怎么理解這個(gè)問題？分不清左右會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響呢？
   其實(shí)，我們大人都懂得一個(gè)淺顯的道理：那就是空間中本來就沒有客觀的左右方向之分。我們判定一種物體的方向，主要是根據(jù)自身內(nèi)在的左右側(cè)的概念才有所謂的左右側(cè)之分的。我們說一棵樹在左邊，是因?yàn)闃湓谝晕覀兩眢w為標(biāo)準(zhǔn)的左邊。所以只有能首先分清自己身體的左右側(cè)，左右手、腳，左右器官，才談得上站在一個(gè)空間中去判定某個(gè)事物的方位的問題。這就是所謂的“自我中心方位感覺”，它是個(gè)體主觀的一種空間概念。很多小孩連自己身體的左右部分都搞不清，家長(zhǎng)想通過一遍一遍地告訴他哪邊是左、哪邊是右來強(qiáng)化方向的劃分，對(duì)小孩子來說，理解起來是非常困難的。
    兒童的認(rèn)識(shí)過程即是他把外部世界的無序狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)的過程。這個(gè)過程要通過和外界的接觸去感知物體、體驗(yàn)感知的結(jié)果，并把結(jié)果留在腦海中，以后就積累為生活的經(jīng)驗(yàn)。在生命的頭幾個(gè)年頭，由于兒童無法正確覺知物體的位置及其它一系列特征，外部世界對(duì)兒童來說是雜亂無章的。兒童分不清前后、上下、左右，由于不能正確估計(jì)物體與自己的空間關(guān)系和距離，也就沒辦法很好地把握客觀的物理世界，因此也就無法建立一個(gè)有關(guān)物理世界的系統(tǒng)概念，當(dāng)然就更談不上建立一個(gè)自身內(nèi)在的有序系統(tǒng)了。
     所謂智慧發(fā)展的成就基礎(chǔ)乃是個(gè)體要維持有效的姿勢(shì)以及對(duì)自己的身體有正確的形象。人們常說小孩子“沒有開竅”，其實(shí)很大程度上就是指孩子在尚未建立內(nèi)外的有序系統(tǒng)時(shí)所感受到的對(duì)許多事物的百般不解。我們成人也有體會(huì)：當(dāng)我們突然有一天覺得許多事情變得容易領(lǐng)會(huì)時(shí)，首先是我們已經(jīng)具備了把事物某些外在和內(nèi)在的細(xì)節(jié)自動(dòng)關(guān)聯(lián)起來的能力，就好象是一下子打通了許多環(huán)節(jié)似的，而這些關(guān)聯(lián)的根本就在于建立一個(gè)基本的空間關(guān)系，來自于個(gè)體對(duì)所在環(huán)境的把握程度。當(dāng)外界對(duì)我們來說不再混亂的時(shí)候，我們內(nèi)心的有序才真正開始。
    兒童到了小學(xué)一、二年級(jí)左右就應(yīng)該能夠正確區(qū)分自己身體的左右部分，這是個(gè)體對(duì)于自己左右兩側(cè)建立的內(nèi)在認(rèn)知，隨之憑借這種認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)器官的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體才可由此認(rèn)識(shí)空間主觀上相對(duì)的左右之分。雖然個(gè)體之間能力具備的早晚都有所不同，但差異并不太大。那些仍分不清左右的適齡孩子，雖然表面看上去和別的孩子沒有什么區(qū)別，但是他們通常因?yàn)榭臻g認(rèn)知能力的滯后，運(yùn)動(dòng)也相應(yīng)受到限制，不是顯得過分好動(dòng)，就是動(dòng)作沒輕沒重，十分冒失。他們把探索外界環(huán)境的階段相應(yīng)拖后了，所以只能通過多而不精巧的運(yùn)動(dòng)來彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足；在學(xué)習(xí)上，也有可能因?yàn)樽笥也环�，�?dǎo)致語文中漢字學(xué)習(xí)的困難，如經(jīng)常把部首偏旁顛倒，記不住新學(xué)的生字，數(shù)學(xué)計(jì)算中，個(gè)位十位混淆不清，甚至在言語理解上出現(xiàn)明顯障礙等……這些看似視知覺上的疏忽大意，實(shí)則為運(yùn)動(dòng)與空間概念的經(jīng)驗(yàn)還未駐留在頭腦中，成為可用的信息系統(tǒng)。
    對(duì)于左右分不清、空間方向感差的孩子，生硬地教他學(xué)習(xí)“左右”是行不通的，因?yàn)楦鞣N方向在他看來毫無特征