陸昌瑞高考那年，以高分被復旦大學經(jīng)濟學專業(yè)錄取，最終,他選擇了美國的科爾蓋特大學。其實，上高中的時候，他就已經(jīng)陸續(xù)收到了許多來自美國的大學錄取通知書。然而，他的父親陸永昌卻說，小時候，昌瑞淘氣、任性、好動，在幼兒園和小學，經(jīng)常被老師“留下”；他智力一般，甚至經(jīng)常丟三落四；他是個球迷，乓乒球、足球……就是這樣一個孩子，他如何成才的呢？陸永昌說——

　　開發(fā)”快樂，為孩子成長創(chuàng)設環(huán)境

　　對大多家長來說，快樂與學習是一對矛盾體。寒窗苦讀，一個“苦”字，說明了學習本就是以苦為基礎的。陸永昌卻不這么認為，他覺得快樂與知識的獲得并不矛盾，最重要的是要為孩子創(chuàng)設一個快樂成長與學習的環(huán)境。

　　陸永昌家住在一幢臨近鐵路的樓房里，窗前100多米就是火車站。這樣的居住環(huán)境，決定了昌瑞不懂事時便對火車產生了濃厚的興趣。只要火車從遠方“嗚嗚”而來，他就會驚奇地瞪大眼睛，專注地感受著火車帶來的震蕩；而每當火車離去，他也會靜靜地傾聽，直到“隆隆”聲漸漸遠去……這成了他的一種向往。

　　那時候，昌瑞還不會說話。

　　雖然昌瑞除了哭，什么都不懂，但陸永昌注意到他對聲音十分敏感，就堅持為他講故事、唱兒歌，讓他快樂地吸收各種有用的知識。果然，當昌瑞學會說話不久，就能流暢地背誦童話故事、兒歌了。

　　和別的孩子一樣，讓昌瑞得到快樂的還有玩具。只是，昌瑞的玩具與別家的不同，個個面目全非。因為昌瑞總想看看這玩具里面都有些什么好玩的：為什么電動車會動？變形金剛可以變形？……他的頭腦里裝著太多的問號，只有拆開玩具才能得到答案。

　　陸永昌對此的態(tài)度是：盡情地拆。拆完裝不回去，就陪他一塊兒裝。

　　由于陸永昌的“放縱”，昌瑞對“拆”東西形成了習慣，為此惹出一場大禍。

　　那天，陸永昌打開電腦，想把一份重要資料調出來。然而，他試了幾次，都無法開機。顯示器正常、電源正常、機箱正�！�…這到底是哪兒出了毛病？陸永昌百思不得其解。

　　“爸，”昌瑞低著頭走過來，膽怯地說，“我—電腦—拆過了—”

　　“什么？！”陸永昌氣得手都抖了，”誰讓你碰電腦的？”

　　“我想看看，”昌瑞怯怯地說，”里面都是什么……”

　　陸永昌顧不上和他說下去，匆忙打開機箱，這才發(fā)現(xiàn)，看似完整的機箱里，各種裝置已經(jīng)亂成一團，不由氣得跳起來，舉起了巴掌。

　　昌瑞知道自己闖了禍，一副愿打愿挨的表情。陸永昌嘆了口氣，把手放下了：孩子喜歡探索，這也沒什么錯啊。最后，還是和他一起把電腦重新裝好，并為他訂了一份《電腦報》。

　　從那以后，昌瑞玩游戲、設計程序、拆裝電腦更方便了，幾乎是按每期的《電腦報》不停地改造著電腦。

　　這種快樂的學習習慣，一直陪伴著他。上小學時，因為他無所不懂，小伙伴們封他“小博士”的頭銜。進入大學，生物實驗課他拿了個第一，還在學校電腦機房當上了高級咨詢員。

　　與他“過招”，底線內的“淘”可以放任

　　孩子淘氣、惹事生非是最令家長頭痛的一件事。每當孩子淘氣時，懂點家教知識的家長，會講道理、苦口婆心進行引導；再犯錯，便有些壓不住火氣，聲調高了；第三次，家長就會把那些家教知識拋到腦后，拉過他一頓打。陸永昌的底線是，只要沒違反規(guī)則，就讓昌瑞盡情地“淘”。

　　上幼兒園的時候，昌瑞就是個不折不扣的小淘氣，到了小學，他的“淘”更是發(fā)揮得淋漓盡致，陸永昌三天兩頭就得因為這往學校跑。

　　“老師，這次又是因為什么事？”在昌瑞老師面前，陸永昌已習慣了低聲下氣。

　　“他特別好動，上課坐不住