9月，對許多人而言，是一個平凡的日子。而對進入幼兒園托班的大部分嬰幼兒來說，卻有著一種復雜的情感——愛并痛哭著。因為他們從家庭走進了幼兒園；從自由自在的集體生活，走向有規(guī)律、有約束的集體生活；第一次長時間的離開親人，和一群陌生的大人和小伙伴在一起。當他們從懵懵懂懂地從對新環(huán)境的好奇中清醒時，一切新奇都變得難以接受了，不安感和不適感必然產生。于是，在與一向親近的人分離時就會產生一種恐懼狀態(tài)，這就是分離焦慮。這種焦慮狀態(tài)會使幼兒出現(xiàn)社會適應障礙或者是人格發(fā)展出現(xiàn)問題①。因此，幫助托班幼兒盡快擺脫分離焦慮是不容忽視的重要問題。

　　分離焦慮的強弱沒有性別因素，關鍵由嬰幼兒遺傳因素和從出生到入園一段時間以來的家庭教育決定，親子過分依戀或生活習慣的巨大差異必然導致嬰幼兒產生較強的分離焦慮。而對于托班嬰幼兒來說，還有一點不能忽視的就是孩子的月齡。因此，作為教師，在孩子入園前的準備就非常重要。

　　要確立一種觀念——我和孩子一樣高。因為老師的平等，博愛、善良會使孩子們愉快開朗、熱情積極。

　　要創(chuàng)設一個氛圍——幼兒園是新家。家的環(huán)境能帶給孩子親切感和安全感。新家同樣如此，而新家有更多的更新的更能自由擺弄的玩具，，有幾個媽媽，有許多小孩子和小家庭照片。

　　要做好一次家訪——讓孩子喜歡上老師，讓家長和老師一樣做好充分的心　　理準備，達成同步共育的認識。

　　要轉換一種角色——我是那么多孩子的媽媽，要針對每一個孩子的特點傳遞給他們不同的深深地愛。

　　要積累一些方法——當孩子哭鬧不止時，能盡快得使他們的情緒穩(wěn)定下來。

　　孩子入園以后，老師在傳遞給孩子濃濃的愛，和家長及時溝通互動的同時，個別化教育引導就凸現(xiàn)其優(yōu)勢了。

　　案例一：

　　幼兒姓名：萱萱 性別：女 出生年月：01.2.11

　　情況分析：家訪中，萱萱給我們留下的最深刻的印象就是她的觀察能力和語言表達能力超強。同時，家長反映孩子的午睡是非常成問題的，并斷言萱萱去幼兒園最大的不適應就是午睡。因為，在家她是玩到累極了才倒頭睡下，往往是倒哪兒就睡哪兒了�？磥�，她的午睡確實是個大問題。萱萱來園后，我馬上發(fā)現(xiàn)她的適應能力很強，雖然沒有任何集體生活的經(jīng)歷，但是她很快融入了幼兒園的各種活動，玩得不亦樂乎�？梢娝�的適應能力還是挺強的。她的焦慮最主要還是因為生活習慣的不同造成的。

　　觀察記錄：附錄一

　　小結：萱萱的生物鐘被調整了。現(xiàn)在，她雖然還是大聲聲明自己不睡覺，而是躺下休息一會兒，但是安安靜靜地躺下后不久，就沉沉睡去。對這樣一個聰明機靈的小精靈，在引導的時候，就要感情和要求并用，而要求要穩(wěn)步提高。

　　一、疏導幫助孩子保持平靜的心情，是幫助孩子入睡的基礎。

　　二、逐步提高要求，能幫助孩子融入班級規(guī)則。

　　三、及時引導積極的或消極的情感體驗，能促使孩子約束改變自己的不宜行為，倡導孩子的適宜行為。

　　四、家庭的同步合作能有效地幫助孩子減少反復。

　　案例二：

　　幼兒姓名：暢暢 性別：男 出生年月：00.10

　　情況分析：暢暢從出生的第一天起，就一直由婆婆24小時細致入微地看護著，從沒有離開婆婆半步。在家，如果婆婆離開了他的視