應(yīng)是人們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，這就是人們常說(shuō)的“一好百好”現(xiàn)象。在追求知識(shí)和學(xué)歷的社會(huì)環(huán)境中，高學(xué)歷就像一個(gè)光環(huán)，讓自己和別人的眼睛都產(chǎn)生眩暈，給正確認(rèn)識(shí)有關(guān)現(xiàn)象形成或深或淺的障礙。

　　由于國(guó)家繼續(xù)教育的發(fā)展，父母的學(xué)歷層次越來(lái)越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學(xué)歷進(jìn)修和提升速度遠(yuǎn)不如社會(huì)其他行業(yè)發(fā)展得快。這樣，高學(xué)歷的光環(huán)效應(yīng)就使幼兒教師的形象顯得“相形見(jiàn)絀”，一些父母的潛意識(shí)就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問(wèn)題還未必有我高明。”受這種心理的無(wú)形牽引，這些高學(xué)歷父母產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對(duì)幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說(shuō)：“我們班有幾個(gè)父母太難對(duì)付了，你說(shuō)一句，他能說(shuō)上十句，還一套一套的，我不知道怎么說(shuō)、怎么樣做才能取得他們的信任。”這使家園溝通存在一個(gè)無(wú)形的障礙。

　　在以上兩個(gè)不等式的作用下，類(lèi)似“你們這些哄孩子的有水平嗎？”的話在家園矛盾“熱戰(zhàn)”中就很容易脫口而出。如果沒(méi)有遭受“熱戰(zhàn)”，也極易出現(xiàn)“她說(shuō)她的，你說(shuō)你的”等心理“冷戰(zhàn)”，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，有時(shí)還出現(xiàn)對(duì)孩子要求不一致的情況，減慢了孩子健康成長(zhǎng)的速度。

　　寶寶的健康成長(zhǎng)＝家庭教育＋幼兒園教育

　　如果父母消除潛意識(shí)中“不等式”的消極影響，家園合作共育的天空就會(huì)更加廣闊，寶寶快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)也更加寬廣——

　　1．父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量

　　進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性�？墒桥畠浩�偏不喜歡，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不但開(kāi)闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師！　

　　孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說(shuō)話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

　　2．把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量

　　不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很容易入門(mén)，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰(shuí)都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。幼兒教師固然有學(xué)歷的局