很多家園矛盾都隱藏著一個深層次的問題——父母在心目中對幼兒園教師的定位偏差。這個問題直接影響著父母與幼兒教師交流互動的質(zhì)量，對寶寶的健康成長更會帶來不利的影響。

　　家園矛盾1：

　　新學(xué)期的興趣班招生又開始了，父母排起長長的隊伍等候交錢。一位父母的手機(jī)響了，是公司有急事催他趕快回單位，于是他就跑到隊伍前面，跟收款的老師解釋。老師問排在跟前的父母愿意不愿意讓他加塞，這位父母同意了，可是后面的兩個父母不愿意了。老師連忙解釋：“這位父母有特殊情況，單位有急事！”“誰沒有特殊情況？誰沒急事？”“如果說都有急事，不就亂套了嘛。”“誰亂套了？是你們沒規(guī)矩！”“你才沒規(guī)矩！其他父母不都規(guī)矩地排隊嗎？”“你們這些哄孩子的有水平嗎？不就是個興趣班嗎？還能教多少知識！你們就以為自己了不起了？”“你說的這些是哪兒跟哪兒呀？你看不上就別報名！”眼看著火藥味越來越濃，有幾個父母連忙勸：“算了，都少說兩句。”

　　家園矛盾2：

　　有一位老師向父母反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求，比如讓孩子畫畫的時候，他不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓孩子折紙的時候，他不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都是碩士學(xué)歷，他們說：“我會按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，只要他在幼兒園高高興興就行。”弄得老師很為難：“你說他們的孩子我還教不教？怎么教？”

　　父母潛意識中的2個不等式

　　不等式1　在教師的內(nèi)涵上：幼兒園老師≤教師

　　幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：

　　A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。
　　B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。
　　C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

　　接著調(diào)查父母：“您認(rèn)為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？”

　　父母回答：
　　挺合適的。
　　比較合適。
　　還可以吧，這樣挺親切的。

　　在有些父母看來，幼兒園老師大約35％“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35％“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30％的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。

　　在人們的心目中，教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術(shù)成分，也不需要太長的培訓(xùn)周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了父母對教師的一個偏見。其實，致力于追求現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)幼兒教育的許多幼兒園已經(jīng)不是這種狀況了。

　　不等式2　在知識閱歷上：幼兒園老師≤父母

　　光環(huán)效