細(xì)心的媽媽常常會(huì)看到：寶寶在幼兒園的早飯后，會(huì)有一段時(shí)間自由地在班里的角落里開心地玩耍，過(guò)家家、做手工……樂(lè)此不疲。雖然媽媽希望寶寶能自由自在的玩耍，但是這樣什么都不學(xué)，寶寶會(huì)不會(huì)一無(wú)所獲呢？其實(shí)，媽媽們不必為此擔(dān)憂，因?yàn)閷殞毻嫠５?#8220;角區(qū)”蘊(yùn)藏著許多秘密，寶寶在這些游戲中能獲得很多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　角色表演區(qū)

　　晶晶在“娃娃家”做“媽媽”，而鐘鐘則是她的“寶寶”。寶寶生病了，晶晶媽媽帶她去“醫(yī)院”看病。不一會(huì)兒達(dá)達(dá)“醫(yī)生”診斷完畢后，給寶寶開了一盒感冒藥。晶晶媽媽說(shuō)：“這藥怎么吃呀？”“醫(yī)生”說(shuō)：“一天三次，一次一袋，吃三天就行了。” 晶晶媽媽回到家，讓寶寶躺在小床上，就開始給寶寶沖藥，還溫柔的哄著：“這藥不苦，寶寶吃完病就好了，來(lái)，勇敢點(diǎn)！”

　　角色表演區(qū)除了娃娃家還包括：商店、醫(yī)院、學(xué)校等主題，而娃娃家游戲是寶寶對(duì)成人活動(dòng)的模仿游戲。在游戲中寶寶可以扮演爸爸或是媽媽，可以像媽媽一樣拿起“刀”切菜，也可以像爸爸一樣帶全家去公園。

　　老師點(diǎn)評(píng)：

　　1、角色表演游戲既接近寶寶的實(shí)際生活，又滿足了寶寶的表演欲望。寶寶非常熱衷于角色表演的游戲，他們已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，能夠在假想的情景下反映真實(shí)生活，渴望像成人那樣參與各種活動(dòng)。

　　2、角色表演游戲可以發(fā)展寶寶的社會(huì)性交往能力。寶寶在扮演中體會(huì)人際間關(guān)系及不同角色的身份，從而學(xué)習(xí)到友好的交往技能，如輪流，分享，協(xié)商，互助，合作等。

　　3、角色游戲?yàn)閷殞殞W(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒、見(jiàn)解，了解他人情感提供了機(jī)會(huì)。寶寶在游戲中發(fā)展語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制在游戲中表現(xiàn)得也很明顯。

　　建構(gòu)區(qū)

　　鐺鐺、小嫻和瑜兒正在商量立交橋的搭法。鐺鐺說(shuō)：“用長(zhǎng)條積木吧，這樣我們的橋就長(zhǎng)了。”瑜兒說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)條積木太窄了，只能走一輛車，真的立交橋能走好多車呢！”“那就用泡沫塑料的怎么樣？”小嫻問(wèn)。“對(duì)了！看我的吧！”鐺鐺一拍腦瓜找尋起積木來(lái)。只見(jiàn)他把兩條窄積木拼在一起，再用易拉罐的橋墩架起來(lái)，就搭好了一架可以并兩輛車道的橋，小嫻和瑜兒也動(dòng)起手，幫忙把大橋搭得更長(zhǎng)了。

　　寶寶在建構(gòu)區(qū)除了單純的建構(gòu)活動(dòng)外，還會(huì)結(jié)合主題或角色游戲進(jìn)行建構(gòu)，如餐廳、火車站、大橋、動(dòng)物園、電影院、汽車站等等。

　　老師點(diǎn)評(píng)：

　　1、在這里對(duì)寶寶的建構(gòu)技能具有一定發(fā)掘和提高，如：疊高、延伸、對(duì)稱、圍封，對(duì)稱搭建等。

　　2、建構(gòu)技能會(huì)增強(qiáng)寶寶的創(chuàng)造力，

　　同時(shí)還能提高與同伴間相互的協(xié)調(diào)能力。隨著技能的提高，寶寶建構(gòu)的目的性也會(huì)逐漸增強(qiáng)（由搭建后命名到能預(yù)先確定主題并堅(jiān)持始終）