二歲幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向集體生活和學(xué)習(xí)的第一步。在剛?cè)雸@的一段時(shí)間中，幼兒會(huì)出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)性“坡度”，這種坡度表現(xiàn)在幼兒不能適應(yīng)集體生活的合作與分享、對(duì)家人具有強(qiáng)烈的依賴性，不能單獨(dú)進(jìn)餐或偏食、挑食，有午睡障礙，甚至不會(huì)好好地走路等等。而現(xiàn)在這種“坡度”呈現(xiàn)出逐年加在原趨勢(shì)、教育者的素質(zhì)和教育觀念等方面的提升有了質(zhì)的變化，而這種變化從某種意義上來講，為幼兒的入園適應(yīng)性坡度的降低創(chuàng)造著條件。可現(xiàn)狀告訴我們，盡管幼兒園做出了種種外在和內(nèi)在的努力，這種適應(yīng)坡度還是正在逐年增加。這不是不引起我們對(duì)這一現(xiàn)象的重新思考和認(rèn)識(shí)。

二歲前的幼兒的教養(yǎng)場(chǎng)所主要在家庭，父母或長(zhǎng)輩成了幼兒主要的教育者和“同伴”，幼兒在這種環(huán)境中是“中心人物”，接觸的成人都是自己要求得到滿足的“俘虜者”。從小在他的心目中應(yīng)該是被關(guān)愛、被滿足、被包辦的重要對(duì)象，因而沒有分享、合作、獨(dú)立、關(guān)心他人等方面的意識(shí)。加之現(xiàn)代家庭的高樓大廈和獨(dú)立門戶減少了幼兒與小伙伴的來往和協(xié)作，使幼兒缺乏與同齡人交往的技巧和能力。因而幼兒一進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)，就顯得這種環(huán)境的陌生和不知所措。顯然，這種家庭教養(yǎng)環(huán)境背景是造成幼兒入園適應(yīng)性坡度的重要因素。當(dāng)然，幼兒教育機(jī)構(gòu)中教師觀念、教養(yǎng)方式及態(tài)度也是影響幼兒較快的進(jìn)入角色的因素之一。

因此，我們向0-3歲這個(gè)階段的家長(zhǎng)建議：

在您孩子成長(zhǎng)過程中，應(yīng)該讓他們從小事做起，逐漸地培養(yǎng)生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)，不能做孩子的萬事“包辦者”和“滿足者”。例如，到二歲左右，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐、和成人分開睡覺。要積極創(chuàng)造條件，讓幼兒了解、接觸外面的世界，同社區(qū)中條件相似的家庭建立聯(lián)系，使幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽，同時(shí)使幼兒的走、跑、跳也得到較好的發(fā)展。當(dāng)幼兒快入幼兒園的年齡階段，家長(zhǎng)要讓幼兒知道幼兒園是你學(xué)習(xí)本領(lǐng)、認(rèn)識(shí)好朋友和玩游戲的地方，使幼兒對(duì)幼教機(jī)構(gòu)有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，如果條件許可，家長(zhǎng)還可以帶孩子到附近的幼兒園看一下小朋友的游戲活動(dòng)，這可以使幼兒的認(rèn)識(shí)趨于清晰。另外，家長(zhǎng)也要對(duì)現(xiàn)代幼教機(jī)構(gòu)要有所認(rèn)識(shí)，不能以舊的觀點(diǎn)來看待幼教機(jī)構(gòu)，例如有些家長(zhǎng)用幼兒園的反面案例教育不聽話的孩子，如“在幼兒不聽話會(huì)關(guān)到小房子里”、“老師會(huì)撕你耳朵”等等，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“幼兒恐懼癥”，加大幼兒入園的適應(yīng)性坡度。

同時(shí)，我們幼教機(jī)構(gòu)也應(yīng)做好以下的工作：