無(wú)論是分享、道歉、關(guān)愛(ài)、交流，還是處理沖突、應(yīng)對(duì)挫折等，這些與社會(huì)性有關(guān)的能力都是日常生活中潛移默化培養(yǎng)出來(lái)的，靠上輔導(dǎo)班是突擊培養(yǎng)不來(lái)的。

　　中福會(huì)托兒所對(duì)小學(xué)新生和幼兒園階段父母的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：

　　在家長(zhǎng)眼中，孩子對(duì)小學(xué)生活富有挑戰(zhàn)的典型情境所占比例較高的如下：

　　考試92%(緊張、焦慮、如何看待分?jǐn)?shù));上課89%(不插話、不隨意走動(dòng)、認(rèn)真聽講);做作業(yè)82%(作業(yè)漏做，需要家長(zhǎng)督促);交往情境80%(適應(yīng)不同學(xué)科老師，被老師批評(píng)或錯(cuò)怪時(shí)怎么辦，遲到了怎么辦，和同桌發(fā)生矛盾怎么辦);物品管理和整理75%(整理保管好自己的物品，不留在家中或落在學(xué)校，在記事本上記錄事情);課間活動(dòng)73%(如何安排課間時(shí)間、學(xué)會(huì)自我計(jì)劃，怎樣玩得安全);自理情境71%(獨(dú)立進(jìn)餐不挑食，適應(yīng)廁所，運(yùn)動(dòng)時(shí)根據(jù)需要自己脫衣擦汗，生病時(shí)記得帶藥服藥);做值日生64%(掃地，擦桌椅，擺圖書)。

　　幼小銜接時(shí)，家長(zhǎng)常采取的生活措施：

　　激發(fā)孩子向往小學(xué)生活的愿望(47.83%);調(diào)整作息，逐步取消午睡(36.96%);培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力(34.78%);培養(yǎng)自理能力(30.78%);培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度(34.78%);通過(guò)畫畫和練習(xí)寫字發(fā)展孩子的精細(xì)動(dòng)作(32.61%);參加故事興趣班和表演班，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力(21.94%);讓孩子游泳、踢球等發(fā)展身體協(xié)調(diào)性(26.09%)。