人總是需要生存,總是需要實現(xiàn)生存價值。為了生存和實現(xiàn)生存價值,必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境,個體必須充分發(fā)揮自覺能動性,在理性和情感方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時,在適應(yīng)其環(huán)境的過程中不斷地改造自己,以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因為人的生存需要和實現(xiàn)生存價值的需要是無限的,也是多種多樣的,因此,人的需要不僅在水平和層次上是無限的,而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強調(diào)提出的是人的需要和動物的需要有本質(zhì)的不同,因而人對環(huán)境的適應(yīng)和動物對環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。

　　人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境,而是人類所創(chuàng)造的社會環(huán)境,而且主要不是為了生存的需要,而是為了實現(xiàn)生存價值的需要。同時,人不是僅僅為了生存而消極地適應(yīng)環(huán)境,而主要是為了實現(xiàn)其生存價值,通過改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。雖然人的需要在內(nèi)容、類型、種類和性質(zhì)上有所不同,但可以肯定的是不論是生存需要,還是實現(xiàn)生存價值的需要都是無限的。因此,在主客體的交互作用下,兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的,因此,必須研究和探索兒童原有的心理發(fā)展?fàn)顩r和客觀環(huán)境的交互作用,使兒童心理向積極、良好的方向發(fā)展。因為,兒童心理是在主客體的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或水平之間產(chǎn)生矛盾而發(fā)展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和水平大體相同的情況下,由于原有心理發(fā)展的水平和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。

　　實際上,兒童新的需要也是在原有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對客觀現(xiàn)實的一種主觀反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有發(fā)展水平之間形成復(fù)雜的關(guān)系或矛盾,這種矛盾可以是心理發(fā)展過程間的矛盾,其中包括同一種心理過程之間的矛盾和不同心理過程之間的矛盾;也可以是個性結(jié)構(gòu)發(fā)展水平之間的矛盾(包括同一種成分之間發(fā)展水平的矛盾和不同成分之間發(fā)展水平之間的矛盾),也可以是心理發(fā)展過程與個性發(fā)展水平之間的矛盾。從性質(zhì)上看,既可以是一致的矛盾或純粹是發(fā)展水平之間的矛盾;也可以是基本觀念相沖突的矛盾,如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾。

　　總之,通過主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾是多種多樣,極為復(fù)雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位,或非滿足不可的時候,才能形成真正的矛盾,才能夠促進(jìn)心理的發(fā)展。其結(jié)果,新的需要戰(zhàn)勝原有發(fā)展水平而占據(jù)主導(dǎo)地位,從而為向更高水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童心理就是這樣在反復(fù)的矛盾過程中通過量變到質(zhì)變的過程而螺旋式上升的。

　　從兒童心理的矛盾發(fā)展過程中我們可以發(fā)現(xiàn),兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶然的,它是兒童原有發(fā)展水平與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。大致相同的環(huán)境刺激可能對不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此,我們選擇環(huán)境刺激對兒童進(jìn)行教育時,首先要全面、系統(tǒng)而深入地掌握兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展?fàn)顩r或水平,通過環(huán)境刺激有針對性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生,進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成,新矛盾的形成意味著發(fā)展的開始。換句話說,沒有矛盾就沒有發(fā)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事,關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。

　　三、兒童心理的整體發(fā)展過程

　　兒童心理是開放的自組織結(jié)構(gòu),它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動調(diào)節(jié)的特性[1](P257)。兒童心理作為一個有機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),它是自動調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。它的含義有:

　　首先,兒童心理是一個有機的系統(tǒng)整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間,意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系,它們不是簡單相加的結(jié)果,而是復(fù)雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動的發(fā)展過程中形成和發(fā)展著意識和個性,同時,已經(jīng)形成的意識和個性也對心理過程和無意識的發(fā)展起反作用。

　　第二,兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過程。某種環(huán)境刺激的影響,不僅對個體心理的某一個方面發(fā)揮作用,而且對整個的心理發(fā)揮作用;同時,個體心理的變化發(fā)展也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過程,雖然兒童發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點,但“沒有一種行為,構(gòu)成一種絕對的開端,它是嫁接在以前的格式之上的”[3](P15-17)。

　　第三,個體心理的這種變化是由主體的自動調(diào)節(jié)來完成的。這種自動調(diào)節(jié)往往是無意識地進(jìn)行的,在意識中是不清晰的[1](P259)。當(dāng)然,這并不意味著主體的自覺能動性在個體心理的調(diào)節(jié)中無足輕重。一方面,無意識的東西并不完全是本能的產(chǎn)物,它與意識活動發(fā)展也有密切的聯(lián)系;另一方面,自動調(diào)節(jié)并不完全是無意識地進(jìn)行,它是意識與無意識活動相互作用的結(jié)果。個體意識與無意識活動在完整的意識活動中相互依存、相互轉(zhuǎn)化。如果沒有意識的能動調(diào)控,個體的無意識活動就會迷失方向。從某種意義上說,心理的自動調(diào)節(jié)是個體意識活動自動化的結(jié)果。總之,不論是兒童個體心理過程和個性的發(fā)展,還是意識層次和結(jié)構(gòu)的發(fā)展,它們都是系統(tǒng)整體的過程。換句話說,個體心理結(jié)構(gòu)由相互協(xié)調(diào)的特殊鏈條“連接”而成,鏈條不同,或連接方式不同,都會使兒童心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

　　四、幾點啟示

　　1、兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)相互作用的產(chǎn)物。我們對兒童進(jìn)行教育時,必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀能動性,切不可簡單化、格式化。其次,對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的未來進(jìn)行分析時,不能簡單地從某一個方面或因素考慮,而要從多個方面進(jìn)行綜合考查,深入分析他們相互作用的可能結(jié)果。

　　2、要從矛盾的觀點看問題。兒童心理上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑,其本身并不是壞事,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向發(fā)展。例如,兒童新的不健康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時,如果合理引導(dǎo),原有正確觀念能夠戰(zhàn)勝新的不健康需要,使原有的觀念得到升華。反過來,要糾正兒童原有的不正確觀念時,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇碳?以引起兒童的某種健康需要,同時不斷激發(fā)這種積極健康的需要,使它成為兒童內(nèi)部矛盾的主要方面,使兒童逐步克服不正確的觀念,樹立正確觀念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質(zhì),還是改造不良的心理品質(zhì),都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭。沒有矛盾,就沒有兒童心理的發(fā)展。

　　3、要用系統(tǒng)論的觀點看兒童心理的發(fā)展。“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”不能解決根本問題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動性的有機整體,兒童對任何刺激的反映都是他們整個心理的反映,而不是某種心理過程的反映;同時,任何刺激都是對他們整個心理的刺激,而不是某一個過程或某一個方面的刺激。更何況,兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累,而不是一朝一夕的產(chǎn)物。因此,我們分析和解決兒童心理發(fā)展的問題時,既要看他的客觀環(huán)境,也要看他的主觀狀態(tài);既要看他的現(xiàn)有水平,也要看他的以往經(jīng)歷。任何人都有自己獨特的心理經(jīng)歷,有獨特的心理加工方式,也有獨特的個性結(jié)構(gòu)。不了解兒童心理的獨特性和協(xié)調(diào)性,就難以了解兒童心理的發(fā)展,更難以正確教育兒童向健康方向發(fā)展