一、活動的產生背景：

　　純屬偶然的一天，我們班王昕耀小朋友帶來了一本《花格子大象艾瑪》的書，第一次看到這本書我立即被封面吸引住了：色彩鮮艷、亮麗，五顏六色的花格子；仔細一看，會心一笑：呵呵，原來是一頭與眾不同的大象呀。只見大象身上一塊紅、一塊藍、一塊黃、一塊紫……就是沒有大象原有的灰色。我覺得非常有趣，孩子會是什么反應呢？書放在圖書角顯眼的地方，立即有不少孩子圍攏過來："這是什么書？""啊，看出來啦，是大象。""是花格子大象。"……于是游戲時間我?guī)Р糠趾⒆臃�看了這本書，孩子們不時發(fā)出哈哈的笑聲："老師，我們再看一遍……"孩子興趣盎然，"花格子大象"受到孩子的歡迎。

　　經過反復讀書，我對這"艾瑪"有了更深層次的認識。難怪它成為風靡全球的幼兒新經典，我想原因有三：

　　1、畫面色彩鮮艷、豐富、細致，艾瑪和群像的神態(tài)極具風趣，變化多端，象的眼睛尤為傳神：那一點點調皮、快樂和小心眼全藏在小眼珠的變化里，在視覺形象上吸引了幼兒。

　　2、內容簡單，常常就是一個玩笑或做一段游戲而已，故事的發(fā)生能和孩子產生共鳴。大象艾瑪愛開玩笑，引出許多快活的畫面，是孩子生活中所熟悉的，甚至就類似于他們其中的一個孩子，孩子喜歡并容易接受。

　　3、主人公艾瑪?shù)呐c眾不同。包括外在形象的與眾不同，性格也與眾不同：活潑、調皮、愛開玩笑，還時不時來點惡作劇，它是大家的開心果。孩子喜歡這樣性格分明的艾瑪，它就象孩子中的同伴�？赡芎⒆舆�無法用語言來傳達這些信息，但孩子最簡單的直白是："我就是喜歡艾瑪"。

　　被稱為"現(xiàn)代寓言大師"的大衛(wèi)﹒麥基果真名不虛傳，他十分了解孩子的心理，"花格子大象艾瑪系列"編繪得妙趣橫生。他通過森林和象群的故事，給讀者呈現(xiàn)一個充滿寬容、理解和永恒的愛與信任的世界。這樣的書會讓孩子百讀不厭，使他們在翻閱中不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)；這樣的書更適合孩子在閱讀中自己細細品味，從而嘗到讀書的樂趣。

　　英國哲學家洛克說過："讀書在我們日常生活中撒下幸福的種子"。當"花格子大象"這本好書出現(xiàn)時，孩子很喜歡；當我和個別孩子共讀時，從孩子的反應和我對這本書深層次認識來看，這是本值得有目的、有計劃的連續(xù)的群體式閱讀的書。于是，從孩子興趣出發(fā)，從文本出發(fā)，設計了閱讀活動。

　　二、閱讀活動教案：

　　活動目標：

　　1、通過閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態(tài)，初步了解故事內容，了解艾瑪?shù)?quot;特殊"，體會艾瑪?shù)恼{皮、緊張的心理，感受幽默快樂的情緒。

　　2、能專注的閱讀圖書，產生閱讀的興趣。。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┢椿ǜ褡哟笙�，引發(fā)興趣。

　　集體拼圖游戲

　　師："請小朋友將自己手中的一張卡片拼在背景圖上。"

　　幼1：哎呀，是一只花格子大象。

　　幼2：身上五顏六色的真好看。

　　師："今天我們講的就是這只花格子大象的故事。

　　此環(huán)節(jié)安排用心良苦，有兩點巧妙之處：利用操作游戲很自然的導入關于"大象"的閱讀活動，吊足了孩子的胃口；"拼出的大象"與圖書相吻合，將大象的特別之處前置，一目了然。

　�。ǘ�）師生第一次閱讀，在教師引導下理解內容。

　　1、認識封面、書名、作者

　　師：封面上有什么？數(shù)一數(shù)身上有哪些顏色？

　　幼1：花格子大象；幼2：有紅色、黃色、綠色……

　　師：這個故事的名字就叫《花格子大象艾瑪》，是大衛(wèi) ．麥基著、任溶溶翻譯的。

　　2、逐幅觀察圖1--圖8，了解內容，感受色彩鮮艷的畫面。

　　師：（圖1）這些大象長得什么樣？

　　幼兒觀察后很快發(fā)現(xiàn)：有的大象年紀大了，都有皺紋了；有的大象高大；有的大象胖胖的……

　　師：（圖2、3）這是誰？它們在干什么？

　　幼：這是艾瑪，它們在玩游戲。

　　幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）

　　師：（圖4、5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？

　　幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。

　　幼：艾瑪?shù)难劬ν低悼纯创笙螅�在想怎么逗它們玩的主�?hellip;…

　　師：圖6、7、8：艾瑪在干什么？它會變成什么樣子？

　　幼兒一頁一頁專注的翻看，手指圖邊看邊說。特別是學一學艾瑪用鼻子卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭晃腦的樣子……個個都很投入到角色中。

　　3、重點觀察圖9、11、12、14，觀察艾瑪和群像的神態(tài)細節(jié)，感受艾瑪?shù)恼{皮、幽默和快樂。

　　圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個是艾瑪？為什么？

　　幼兒立即手指中間的一只大象叫起來：在那兒。

　　師：在哪兒？從哪里看出來的？

　　幼1：其他大象都閉著眼睛，艾瑪睜著眼睛四處看。

　　幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來了……

　　師：艾瑪?shù)膭幼�、眼神看出他心里正高興呢，有點得意、有點調皮的樣子，大家學一學。

　　圖11： 艾瑪回來很長時間了，其他大象什么表情？大象們認出艾瑪了嗎？艾瑪在哪里？它又是什么表情？

　　幼：大象還是閉著眼睛一動不動。幼：它們沒認出來，艾瑪高興的笑了。

　　幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。

　　師閱讀原文文字，問：艾瑪眼睛瞪大，卷起長鼻子笑起來，大家學一學

　　圖12：突然大象們怎么了？BOOO！什么意思？

　　幼：耳朵豎起來，嚇了一跳。

　　幼一邊說一邊做著眼神：大象被嚇了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。

　　大家聽了哈哈笑起來，很自然的也學起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯妙唯肖。

　　圖14：下雨了，艾瑪?shù)幕ǜ褡訄D案又出現(xiàn)了，大象們看到了是什么反應呢？每只大象笑的樣子不一樣，大家學一學。

　　幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；

　　有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學動作把

　　活動推向了高潮，孩子們盡情地學起大象們的動作、表情。

　　4、師生第二次完整的閱讀圖書。

　　閱讀后提問：如果這個世界上每個人都長的一樣，好不好？會發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。）

　　（三）遷移經驗：艾瑪捉迷藏

　　出示三種類型圖片，顏色干擾圖；迷宮圖；點線輪廓圖：艾瑪來和我們小朋友捉迷藏啦，請大家找一找它藏在哪里？

　　通過操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開玩笑一樣，利用自己的與眾不同，帶給大家歡樂。在尋找過程中，再次感受艾瑪?shù)呐c眾不同；在尋找過程中，培養(yǎng)觀察能力；在尋找過程中，保持對艾瑪?shù)呐d趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　三、閱讀活動反思

　　這是一次愉快的閱讀之旅。在這次閱讀活動中，教師在孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀內容的理解與表達等都做了一些新的嘗試，對教師和幼兒來說，這次活動帶來了一些新的收獲。

　　收獲一：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，繪本、教師是前提

　　1、恰當?shù)倪x擇繪本有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

　　"艾瑪"故事的取材貼近了孩子生活，是孩子熟悉的事情，而且情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，在視覺形象上強烈地吸引了孩子的目光。因而從一開始孩子就對此繪本產生了興趣，閱讀后更是對艾瑪情有獨鐘。

　　2、教師的情緒渲染有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

　　記得一位名師說過：對幼兒進行的閱讀活動，教師首先要喜愛和感動，只有教師喜愛和感動了，才能把這份喜愛和感動傳達給孩子。教師在一個文本活動進行前，對文本的內容和文本的價值通過反復閱讀都有了深刻的理解和把握，教師在教學活動中，要把這份理解和把握傳達給孩子，讓他們在教師的引領之下也能進入閱讀王國。

　　3、教師的教學策略有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

　　在此次閱讀活動中，一開始就以集體拼一頭"花格子大象"吸引孩子，激發(fā)興趣，自然引領孩子進入文本的閱讀。

　　接著在閱讀過程中以問題方式幫助孩子觀察畫面，了解故事內容，感受色彩鮮艷的畫面，保持興趣。在閱讀圖書時，學習模仿故事角色的動作，將孩子拉入故事的情節(jié)中，加深理解，激發(fā)情感。

　　最后的操作游戲 "艾瑪捉迷藏"在尋找過程中，再次感受艾瑪?shù)呐c眾不同；在尋找過程中，保持對艾瑪?shù)呐d趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　收獲二：閱讀內容的理解與表達方式的多元化：提問、思考、模仿

　　1、觀察畫面，細致提問

　　在本次閱讀活動中，教師注重引發(fā)幼兒關注畫面，因為圖畫，不僅能幫助孩子理解故事，同時也提供了素養(yǎng)的成分；細致提問，因為提問不僅是促進孩子理解內容的有效手段，而且還能和孩子一起分享閱讀的感受。

　　此次閱讀，教師注重引發(fā)幼兒在觀察畫面、理解內容的同時，也從細節(jié)入手關注大象的表情變化，感受艾瑪?shù)呐c眾不同和幽默感給大家?guī)�來的愉悅。讓孩子通過閱讀去細細品味繪本所傳達的一切。

　　2、觀察畫面，引發(fā)思考

　　在閱讀圖書時，運用假設想象法，讓孩子根據(jù)前頁畫面想象下一頁故事進展，尊重每個孩子的不同感受為故事添上新的色彩。例如圖4：灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？讓孩子自由討論。在看看、想想、說說中教師發(fā)現(xiàn)了孩子的想象與創(chuàng)造；更讓教師和孩子都在不斷的發(fā)現(xiàn)中學會了閱讀！

　　3、觀察畫面，模仿動作

　　在本次閱讀過程中，抓住典型畫面細致觀察，模仿神態(tài)和動作，將孩子拉入故事的情節(jié)中，感受畫面夸張的表情、動作所帶來的幽默快樂情緒。孩子的表現(xiàn)帶給我很多驚喜：動作模仿得形象生動，情緒處于積極狀態(tài)，孩子們很投入。

　　通過實踐，我認為，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，例如指圖、學學、做做等活動是很好的方式，從而讓孩子進入故事、感受故事、思考故事。

　　【案例三】《艾瑪捉迷藏》這本繪本很有意思，講的是花格子大象艾瑪和小鳥在玩捉迷藏的游戲，一路上小鳥還碰到了許多讓它以為是艾瑪?shù)臇|西：

　　"哎呀！你好啊，獅子，我還以為你那把陽傘是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，長頸鹿，我還以為那風箏是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，鱷魚，我還以為那只船是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，韋伯，我還以為你是艾瑪呢。"

　　這些句子簡單，而且還很相像，真是一個訓練語言的好機會。于是我對學生說："呀，這真是太好玩了！這一路上小鳥還會把什么當成艾瑪呢？"

　　"哎呀！你好啊，小豬，我還以為你彩色煙囪是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，小雞，我還以為你的熱氣球是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，袋鼠，我還以為你的彩虹是艾瑪呢。"

　　"哎呀！你好啊，兔媽媽，我還以為你曬的花格子被子是艾瑪呢。"……