宋奕超不會下棋，不管是象棋還是圍棋、飛行棋。在一次自選區(qū)域活動時，沈子淳拉著宋奕超去走廊的“圓圓棋社”下圍棋，宋奕超說：“我不喜歡玩棋，我要去看書。”聽見了兩個孩子的爭執(zhí)，我當(dāng)時沒有插話，只是靜靜的等著看結(jié)局，只聽沈子淳說：“去吧，圍棋很好玩的，等一下我教你玩。”不知是“好玩”的誘惑在起作用，還是有其他的原因，宋奕超最終是和沈子淳下棋去了。而且我發(fā)現(xiàn)以后好多次的自選活動他倆都會在我班的“圓圓棋社”對弈，漸漸地宋奕超對圍棋產(chǎn)生了很大的興趣，在休息天還報名了圍棋興趣班學(xué)習(xí)呢。

　　這是我班區(qū)域活動的一個小插曲，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)目的是為孩子們提供一個自主發(fā)展的空間。大家都知道每個孩子的興趣和愛好是不相同的，每次區(qū)域自選時孩子們總會選擇自己最喜歡的區(qū)域，擺弄自己最喜歡的玩具，操作自己最喜歡的活動材料，在這時老師都會給孩子最大的自主權(quán)，盡心盡責(zé)的做好一個指導(dǎo)者。可在上面的例子中一開始宋奕超和沈子淳對圍棋的感覺是不一樣的,但是在沈子淳的說服下宋奕超的對圍棋的興趣不也發(fā)生了變化嗎？

　　與此同時，我又想起了加德納的多元智力理論，該理論告訴我們，每個幼兒的智力都是7種相對獨立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域。幼兒對處在優(yōu)勢智力領(lǐng)域的事物有著百分之二百的興趣，而對于處在弱勢智力領(lǐng)域的事物幾乎是置之不理的。于是在區(qū)域活動時我們會發(fā)現(xiàn)妞妞喜歡畫畫,王昊喜歡玩橡皮泥,林承佑喜歡拼圖,朱彥君喜歡玩汽車, 陶王怡喜歡做手工,吳江悅喜歡講故事……可經(jīng)歷了圍棋的事例以后我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的，人的弱勢智力領(lǐng)域是完全能夠彌補的，我們應(yīng)該幫助孩子將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到其他智力領(lǐng)域，使孩子的興趣不只是停留在單一的方面，以避免孩子智力發(fā)展的不平衡。所以教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞孩子優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助孩子將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。