宋奕超不會(huì)下棋，不管是象棋還是圍棋、飛行棋。在一次自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，沈子淳拉著宋奕超去走廊的“圓圓棋社”下圍棋，宋奕超說：“我不喜歡玩棋，我要去看書。”聽見了兩個(gè)孩子的爭(zhēng)執(zhí)，我當(dāng)時(shí)沒有插話，只是靜靜的等著看結(jié)局，只聽沈子淳說：“去吧，圍棋很好玩的，等一下我教你玩。”不知是“好玩”的誘惑在起作用，還是有其他的原因，宋奕超最終是和沈子淳下棋去了。而且我發(fā)現(xiàn)以后好多次的自選活動(dòng)他倆都會(huì)在我班的“圓圓棋社”對(duì)弈，漸漸地宋奕超對(duì)圍棋產(chǎn)生了很大的興趣，在休息天還報(bào)名了圍棋興趣班學(xué)習(xí)呢。

　　這是我班區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)小插曲，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)目的是為孩子們提供一個(gè)自主發(fā)展的空間。大家都知道每個(gè)孩子的興趣和愛好是不相同的，每次區(qū)域自選時(shí)孩子們總會(huì)選擇自己最喜歡的區(qū)域，擺弄自己最喜歡的玩具，操作自己最喜歡的活動(dòng)材料，在這時(shí)老師都會(huì)給孩子最大的自主權(quán)，盡心盡責(zé)的做好一個(gè)指導(dǎo)者�？稍谏厦娴睦�子中一開始宋奕超和沈子淳對(duì)圍棋的感覺是不一樣的,但是在沈子淳的說服下宋奕超的對(duì)圍棋的興趣不也發(fā)生了變化嗎？

　　與此同時(shí)，我又想起了加德納的多元智力理論，該理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是7種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒對(duì)處在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的事物有著百分之二百的興趣，而對(duì)于處在弱勢(shì)智力領(lǐng)域的事物幾乎是置之不理的。于是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)妞妞喜歡畫畫,王昊喜歡玩橡皮泥,林承佑喜歡拼圖,朱彥君喜歡玩汽車, 陶王怡喜歡做手工,吳江悅喜歡講故事……可經(jīng)歷了圍棋的事例以后我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的，人的弱勢(shì)智力領(lǐng)域是完全能夠彌補(bǔ)的，我們應(yīng)該幫助孩子將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域，使孩子的興趣不只是停留在單一的方面，以避免孩子智力發(fā)展的不平衡。所以教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞孩子優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助孩子將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。