《兒童繪畫與心理治療》一書由美國最早的藝術(shù)治療專家凱西·瑪考爾蒂所著。她利用自己在藝術(shù)教育和藝術(shù)治療方面的經(jīng)驗(yàn)，把大量的理論知識(shí)與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)整合起來，用生動(dòng)易懂的語言就如何使用繪畫活動(dòng)進(jìn)行心理治療給予了清晰而詳盡的闡述。讀完全書，我有了以下幾方面的認(rèn)識(shí)和感悟：

　　其一，我原先對(duì)中班繪畫重點(diǎn)的定位“人物”是對(duì)的。從書中的論述中我發(fā)現(xiàn)，4—7歲為圖示前期，此時(shí)是兒童符號(hào)表征早期發(fā)展時(shí)期，特別是出現(xiàn)了人物的基本造型。也就是說，在兒童度過涂鴉期后，最先出現(xiàn)的完整造型是人物。在完善人物的過程中，兒童可以清晰地展現(xiàn)自己繪畫技能的發(fā)展，如：蝌蚪人（只有頭和腳）到逐漸出現(xiàn)身體，再到有胳膊、五官，最后出現(xiàn)穿衣服的人的過程。同時(shí)，畫人物也可以讓孩子更充分地表現(xiàn)自我及與周圍的關(guān)系。

　　其二，可以鼓勵(lì)孩子用顏色。根據(jù)書中的論述，4—6歲的兒童已開始有意識(shí)地使用顏色。雖然開始時(shí)他們選擇顏色具有主觀性，而且有時(shí)會(huì)讓圖畫中事物的用色與知覺到的環(huán)境中事物的顏色不符，但他們對(duì)顏色選擇的能力正在不斷發(fā)展，并慢慢體現(xiàn)出一些個(gè)性。這也可為教師評(píng)價(jià)他們的作品提供更豐富的原始資料。

　　其三，教師的指導(dǎo)要有度。既然兒童繪畫是一個(gè)表現(xiàn)自我、表達(dá)情感的方式，那么個(gè)性在兒童繪畫中就顯得格外重要。若千人一面，那教師的評(píng)價(jià)也就無從下手，評(píng)價(jià)出來的東西也是毫無意義的。所以，教師的指導(dǎo)要有度，只能是提供幫助。但如何把握這個(gè)度，特別是在幾十個(gè)人的集體教學(xué)中應(yīng)如何做，對(duì)我來說還是一個(gè)很大的難題。

　　其四，要認(rèn)真傾聽孩子的講述。由于技能的原因，越是小的孩子越難讀懂他的繪畫內(nèi)涵。于是，教師的傾聽顯得尤為重要。在本書中，我還找到了很多提問的訣竅。其中最重要的有三個(gè)問題：怎么畫？畫什么？為什么畫？

　　其五，關(guān)注孩子的作畫過程。兒童繪畫中的許多有意義的東西，都蘊(yùn)藏在繪畫的過程中。在這個(gè)過程中，教師更能發(fā)現(xiàn)許多孩子心理、個(gè)性、社會(huì)性等方面的特點(diǎn)和發(fā)展。要想對(duì)孩子的畫有話可說，觀察必不可少。如：兒童是等著教師指導(dǎo)還是看到材料就去畫？繪畫過程中注意力是否集中？與其他孩子有沒有交流？繪畫時(shí)是很有信心還是總怕出錯(cuò)？等。這就對(duì)老師的觀察能力提出了很高的要求，不知我是否能達(dá)到。

　　看這本書的最大效果是，我通過自己的思考設(shè)計(jì)出了我以后開展美術(shù)評(píng)價(jià)的一張表格�？赡芤院笪疫�會(huì)不斷修改這張表格，但至少我心里已有了底。這感覺很不錯(cuò)。