《兒童繪畫與心理治療》一書由美國最早的藝術(shù)治療專家凱西·瑪考爾蒂所著。她利用自己在藝術(shù)教育和藝術(shù)治療方面的經(jīng)驗，把大量的理論知識與豐富的臨床經(jīng)驗整合起來，用生動易懂的語言就如何使用繪畫活動進行心理治療給予了清晰而詳盡的闡述。讀完全書，我有了以下幾方面的認識和感悟：

　　其一，我原先對中班繪畫重點的定位“人物”是對的。從書中的論述中我發(fā)現(xiàn)，4—7歲為圖示前期，此時是兒童符號表征早期發(fā)展時期，特別是出現(xiàn)了人物的基本造型。也就是說，在兒童度過涂鴉期后，最先出現(xiàn)的完整造型是人物。在完善人物的過程中，兒童可以清晰地展現(xiàn)自己繪畫技能的發(fā)展，如：蝌蚪人（只有頭和腳）到逐漸出現(xiàn)身體，再到有胳膊、五官，最后出現(xiàn)穿衣服的人的過程。同時，畫人物也可以讓孩子更充分地表現(xiàn)自我及與周圍的關(guān)系。

　　其二，可以鼓勵孩子用顏色。根據(jù)書中的論述，4—6歲的兒童已開始有意識地使用顏色。雖然開始時他們選擇顏色具有主觀性，而且有時會讓圖畫中事物的用色與知覺到的環(huán)境中事物的顏色不符，但他們對顏色選擇的能力正在不斷發(fā)展，并慢慢體現(xiàn)出一些個性。這也可為教師評價他們的作品提供更豐富的原始資料。

　　其三，教師的指導(dǎo)要有度。既然兒童繪畫是一個表現(xiàn)自我、表達情感的方式，那么個性在兒童繪畫中就顯得格外重要。若千人一面，那教師的評價也就無從下手，評價出來的東西也是毫無意義的。所以，教師的指導(dǎo)要有度，只能是提供幫助。但如何把握這個度，特別是在幾十個人的集體教學(xué)中應(yīng)如何做，對我來說還是一個很大的難題。

　　其四，要認真傾聽孩子的講述。由于技能的原因，越是小的孩子越難讀懂他的繪畫內(nèi)涵。于是，教師的傾聽顯得尤為重要。在本書中，我還找到了很多提問的訣竅。其中最重要的有三個問題：怎么畫？畫什么？為什么畫？

　　其五，關(guān)注孩子的作畫過程。兒童繪畫中的許多有意義的東西，都蘊藏在繪畫的過程中。在這個過程中，教師更能發(fā)現(xiàn)許多孩子心理、個性、社會性等方面的特點和發(fā)展。要想對孩子的畫有話可說，觀察必不可少。如：兒童是等著教師指導(dǎo)還是看到材料就去畫？繪畫過程中注意力是否集中？與其他孩子有沒有交流？繪畫時是很有信心還是總怕出錯？等。這就對老師的觀察能力提出了很高的要求，不知我是否能達到。

　　看這本書的最大效果是，我通過自己的思考設(shè)計出了我以后開展美術(shù)評價的一張表格�？赡芤院笪疫�會不斷修改這張表格，但至少我心里已有了底。這感覺很不錯。