一、          情境描述我們班有一個男孩子，叫貝貝，長得十分的可愛十分的討人喜歡，記得他第一次來我們幼兒園上學(xué)時，又是哭又是鬧地要回家，這倒是也很正常，因為對于大多數(shù)剛?cè)雸@幼兒來講，總是有一個適應(yīng)新環(huán)境的過程。我知識清楚地記得有有一位老師把他抱起來想哄哄他，沒有想到他竟然重重地打了那個好心的老師一個嘴巴。在小班后來的那些日子倒也沒有覺得他有特別不一樣的地方，可能是剛?cè)雸@的孩子大多是這樣的吧！

　　可是到了中班后，孩子們與老師和幼兒園都已經(jīng)非常地熟悉了，貝貝的很多問題就暴露出來了。

　　有一次我們上紙工課，當(dāng)大部分孩子都已經(jīng)完成的時候，我去評價孩子們的作品，當(dāng)我檢查到貝貝他們組的時候，我發(fā)現(xiàn)他們組的明明的作品完成地非常好，我立刻就表揚了他，沒有過多久我在別的組評價的時候，明明哭著跑過來對我說：“老師，老師，貝貝把我的紙工撕破了，我過去一看，果然，紙工作品已經(jīng)被撕地粉碎。但是貝貝還像沒有事情發(fā)生過一樣，還舉著他的紙工作品問我他做得好不好。

　　還有一次是在吃飯的時候，因為貝貝吃飯的時候特別地磨蹭，為了“激勵”他，我就說：“貝貝，你看人家心藍吃飯多快啊，他肯定能比你先吃完。”沒有想到?jīng)]有想到我才剛把話說完，貝貝就起身來到心藍身邊，一把把心藍的飯菜給掀翻了。而且還非常高興地回到自己的位置上繼續(xù)吃飯。

　　二、 反思與討論從上述的一些內(nèi)容中，我們可以看到其實貝貝是具有一定的攻擊性傾向的。心理學(xué)家對攻擊的分類中，哈吐普把攻擊分為敵意性 攻擊和工具性攻擊。工具性攻擊是指幼兒為了獲取某個物品或為了滿足某個心理而所作出的搶奪、推桑、破壞等動作。這類攻擊不是為了給攻擊者造成身心的傷害，而是為了達到傷害以外的目的。

　　在發(fā)生了一系列的事情之后，我也和貝貝的家長——他的奶奶作了了解。原來貝貝的父母幾年前就離婚了，而且都在外地工作，對于貝貝也是不聞不問的，貝貝就和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶由于貝貝父母的原因所以對他十分地溺愛，想多給他一些愛，于是在家里他成了小皇帝，什么好東西都是他的。由于爺爺奶奶的過分愛護，他認(rèn)為他就是最好的，容不得別人比他好。

　　在了解了這一情況以后，我又在有關(guān)書籍上看到，這一年齡階段的幼兒自我為中心的意識強，不會去顧及別人的感情、意圖、觀點�；�于這兩點，就造成了貝貝的攻擊性行為傾向。

　　班級里的小朋友出現(xiàn)了問題我們作為老師就要想辦法如何才能把問題解決好。那要怎么才能解決問題呢？我們幾個老師在一起討論了一下，我們認(rèn)為首先要解決他的行為問題，要讓他意識到自己這樣做的行為是好是壞。比如之前說到貝貝把別的孩子的紙工撕破了，這時候就要給孩子講道理了，使他懂得了自己是錯的，要讓他服從道理，讓他知道他不能把別的小朋友的東西損壞了，他以后要是還這樣，那我們大家都不會再和他玩了，孩子的內(nèi)心都是害怕被孤立起來的，尤其是當(dāng)別的孩子在玩的時候，必要的時候還可以讓他一個人站在旁邊或呆在教室里（但是不是長時間的，否則就成體罰了），目的是讓他知道把別人的東西損壞是不對的，要講道理，要守規(guī)則，集體有集體的規(guī)則。

　　再就是讓他有一種情感的體驗，比如讓貝貝回憶一下上次徐偉江把他的紙工撕破的時候他難過不難過，會不會傷心。那別的小朋友也是一樣的，他們也會傷心，會難過。

　　有了一些情感體驗之后，再解決行為習(xí)慣問題，如果孩子認(rèn)識到了不應(yīng)該這樣做了，感情上也體驗到了不能這樣做了，但是他還是可能這樣做的，因為他長時間這樣做已經(jīng)使得他養(yǎng)成了習(xí)慣，一時間是改不了的，那就需要老師有耐心的逐步地引導(dǎo)他了。比如下次貝貝再一次地去把別的孩子的東西損壞或打人，老師就應(yīng)該及時地提醒，多次以后他就會在舉起手的瞬間想到這樣是不對的，不能這樣做。

　　總之，教師解決幼兒間的沖突方法要靈活，一方面就事教育讓他知道自己錯了，為什么錯了，另一方面，家庭和幼兒園之間的教育要保持一致，多給幼兒創(chuàng)造一些交往的機會。通過同伴間的交往，在解決沖突中平等以待，以形成良好的習(xí)慣。這樣才能有效地防止和減少幼兒間的沖突。