數(shù)十年來，教學中我們把“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則奉為施教的基本原則。這確實是應試教育的“法寶”。在實際教學中，學生以老師為“軸心”，老師怎么教，學生就怎么學；老師教什么，學生就學什么。學生以老師為圓心，以老師的教條為半徑，做有規(guī)則的圓周運動。在學生的心目中，老師是知識的權(quán)威。心理上的依賴、知識上的迷信，抑制了學生學習的主動性、淡化了學生動手操作的能力，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的個性張揚和興趣發(fā)展。進而淡化了學生在學習中的主體地位，失掉了“自我”。而新課標的實施正是要改變這種狀況，它把學生的發(fā)展作為教育之本，教學要還給學生一片自由發(fā)展的天空。教師也不再高高凌駕于“金鑾殿”之上，而學生也不再唯“圣旨”而適從了：教師也不再是教學主導的實施者，而學生也不再是基督徒一樣的聽經(jīng)者；教師也不再是知識的傳播者，而是學生學習的指導者、促進者，而學生也不再是知識的接受者，而是主動學習的探索者、創(chuàng)新者。教師要放下架子，走下講臺，和學生平等對話，以一顆永葆青春的心融入到學生中間去，和他們共同探究，因勢利導，從而建立一種民主、平等、新型的師生關(guān)系。

　　轉(zhuǎn)變教學理念㈠轉(zhuǎn)“挑錯式”教學模式為賞識教學模式。

　　大多數(shù)人認為：所謂的好孩子，就是去掉缺點的孩子。這樣一來，學生的任務就是改錯，老師家長的任務就是挑錯，最好的孩子就是沒有錯誤的孩子。事實上，人無完人，“挑錯式”教學其實是非創(chuàng)造性教育，是庸人教育。其心理基礎是恐懼，是一種消極防范教育觀。如果老師只看到學生的缺點，作為學生是不幸的，作為老師是悲哀的。以表揚為主，賞識學生的每一點進步，把“挑錯”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識教育，才能培養(yǎng)學生的自信，幫助學生進一步發(fā)展。

　�、孓D(zhuǎn)“保姆式”教學模式為因勢利導式教學模式。

　　傳統(tǒng)教學模式形成一種理念：學生一到學校，學校教師就是學生的監(jiān)護人，教師就像保姆一樣，對學生管頭、管腳、管一切，在此思想指導下，學校制定了許多“嚴禁”、“不許”、“不準”，把學校教育的重點放在了學生不應該做什么，而忽略了應該做什么和怎樣做。保姆式教學結(jié)果是培養(yǎng)了一群無獨特建樹，離開校園無所適從的人。在學生成長過程中學校起著非常重要的作用。學生不僅要學到知識，還要學到其他很多做人的道理，所有這些，需要在教師的指導下由學生自主完成，要充分發(fā)揮學生的個性特長，在教師的指導下，讓學生自由發(fā)展。

　�、甾D(zhuǎn)“圣旨式”教學模式為平等教學模式。

　　幾千年的封建文化傳統(tǒng)，使師道尊嚴的思想深植于教育者的腦海，認為教師的話就是金科玉律。事實上隨著社會的發(fā)展，各種媒體的普及，師生的關(guān)系將出現(xiàn)重大調(diào)整，教師不是全能的，學生也不是一張“白紙”，學生掌握的信息不見得比老師少。正因為這樣，很多老師感到學生越來越難管。要改變這種狀況，只有教育工作者調(diào)整心態(tài)，正確認識教育對象，明確市場經(jīng)濟的建立，信息渠道的廣闊，利益分配的多樣，多元文化格局的影響，使現(xiàn)代中小學生具有獨特性、選擇性、多樣性、差異性的特點。在實施教學活動時，以平等的身份和朋友的姿態(tài)對待每一位受教育者，作學生的導師，讓學生感受真誠的人際關(guān)系，使教學活動和諧展開。

　�、柁D(zhuǎn)“模型式”教學模式為突出學生個性的教學模式。

　　我們的教育對象沒有任何兩個完全相同，因此不能用同一標準加以衡量，這是每一個教師都應該明白的。但在實際家學工作中，按照同一個模式去衡量全班幾十個學生的情況非常普遍，衡量的結(jié)果就會產(chǎn)生一些“另類”。老師常談起某某學生在校時如何頑皮，讓人頭疼，走入社會后又很出色，某某在校時如何出色，深受老師喜愛，走上社會后反而沒什么發(fā)展，這就是我們衡量標準同一的結(jié)果，沒有把發(fā)展變化的可塑性極強的學生看作是各有淺能、各有特色特長的人才。不客氣地說，以前的教育從幼兒園開始，整個學校生活基本上是用同一模具去塑造所有的受教育者，特點加特長的教育教學觀才使我們所要追求的。

　　建立新型的師生關(guān)系。

　�、褰�立民主平等的師生關(guān)系。

　　教師和學生的差異僅在于他們年齡上的差異以及由年齡差異而導致的生理、認知、情感上的差異。他們在人格上是完全平等的，學生也是一個獨立的主體。因此教師要放下師道尊嚴的架子，改變說教者的面貌，以朋友的身份出現(xiàn)在學生的面前，充分發(fā)揚民主平等地與學生交流，相信學生的是非判斷能力，行為約束和自我管理能力，讓學生自己管理好自己，去學自己想學的知識，去做自己想做的事。鼓勵學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。當然，并不是說老師純粹是一個旁觀者，可以對學生放任自流，毫無原則，而是既要發(fā)揚民主，更要當好參謀、導師，對學生的學習生活進行正確引導，促進學生主動地、富有個性地學習，順利地完成教學，育人的任務。