早期閱讀，就是指學前期幼兒的閱讀。一說起閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實不然，對于幼兒來說，閱讀是一個相當廣泛的概念。我們成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說，除文字外，圖畫、色彩、成人的語言、以及所有的聽說活動都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。成人閱讀主要依靠視覺，而對于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇。可以說，所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為，都可以稱之為閱讀。閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是一個人必須具備的能力，所以，早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。

   分享閱讀的引進，讓我對早期閱讀教育又有了一個新的認識，分享閱讀帶給我們的不僅僅是一種早期閱讀的理想方式，而重要的是一種新的教育理念，是我們實施素質(zhì)教育，促進幼兒全面發(fā)展的重要的教育手段。開展分享閱讀教學，已有兩個多月的時間了，下面，我來談談我對分享閱讀的一些認識。

一、分享閱讀從閱讀材料、閱讀方式入手，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

   分享閱讀創(chuàng)作了與幼兒年齡特點相適應的有一定教育價值和審美價值的閱讀材料，毎一個幼兒讀本，都有與之配套的一本教學大書。

在圖文并茂的讀本中，非常注重一種文字呈現(xiàn)的規(guī)律性，從上一頁的文字中可以對下一頁的圖文產(chǎn)生預期的設想，它的句型的設計非常符合幼兒的認知規(guī)律的發(fā)展，所以，孩子閱讀文字的興趣也很高。在毎一個讀本中，都會有一些高頻字的呈現(xiàn)，孩子們正是在不斷反復指讀中，無意間地增加了對漢字的認識，這種識字是一種的自然而然水到渠成的效果，這樣，幼兒不會覺得枯躁，而且在理解的基礎上認識，對幼兒長期的發(fā)展更具意義。分享閱讀中編輯的圖文和所提供的材料都讓孩子們感興趣。這為開展有效的教學創(chuàng)造了一個良好的條件。分享閱讀還從幼兒入手，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式。如：師生共讀、伙伴共讀、親子共讀，為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質(zhì)環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大書，到師生互動的共讀，再到因人而異的個別指導，分享閱讀能激發(fā)孩子對閱讀的極大興趣。

   興趣是幼兒學習的動力，傳統(tǒng)的閱讀教學方法，往往是機械強化性的訓練，枯燥乏味。正是分享閱讀的教育理念開啟了幼兒早期閱讀的新篇章，分享閱讀的精彩讀本能喚起了幼兒對閱讀極大的興趣。

一本極具生動、有趣的“在沙灘上”讓孩子愛不釋手，暢所欲言。故事結局的幽默，更讓孩子們笑談一番。“我在沙灘上發(fā)現(xiàn)了…..”簡單有趣的句型讓孩子們拓展了語言表達的同時，對沙灘又有了進一步的認識。孩子們正是在通過觀察、講述、仿句、拓展等中，來進行口語與書面語言的學習。這當中不但讓孩子們感受到閱讀的樂趣，更讓他們體驗到“分享”的快樂。我想，分享閱讀就是“享受閱讀”吧。

 二、分享閱讀能讓幼兒在快樂中閱讀，在快樂中學習創(chuàng)造。

分享閱讀是一種不以學習為主要目的的閱讀游戲活動，分享閱讀的目的是讓孩子學會閱讀，享受閱讀的樂趣。在閱讀過程中，首先讓幼兒感知到的不是文字材料，而是一幅幅生動逼真的、妙趣橫生的畫面內(nèi)容，幼兒通過閱讀畫面來理解故事內(nèi)容，通過講述來發(fā)表自己對故事的理解。建構一定的語言文字來描述其中的情節(jié)。從猜圖到猜文字。從預測故事的發(fā)展到猜圖文結構。幼兒是要從畫面的點滴、一些微妙的變化中來觀察的，猜想、想像、預測故事的變化發(fā)展的。比如：我在教學《快樂》這個讀本時，同樣讓幼兒一邊猜圖，再到對書面語言的學習。孩子們是從故事中主人公衣服的變換、表情、動作來猜想。并結合已有的生活經(jīng)驗來講述快樂的。其中，有一個小朋友觀察到圖中的一個小孩的嘴角邊流出了一滴口水，說：“那個小朋友聞到蛋糕的味道，很想吃，口水都流出來了…….孩子們對語言的理解與表達、想像與創(chuàng)造，正是在一點一滴的教學中長進的。在提高表達的同時，也提高了幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力。

   分享閱讀的讀本讓幼兒輕輕松松地把圖畫與文字結合在一起。從猜圖再到指讀，萌發(fā)了孩子們對文字的意識。開始了解圖文對應的意義。在指讀中，孩子們不但對文字產(chǎn)生濃厚的興趣，也對事物間相互的聯(lián)系有了初步的認識。從傾聽故事到朗讀故事，他們對故事的情節(jié)和語言越來越熟悉，很自然地過渡到獨立閱讀，孩子們在成功和自信中體驗到了閱讀的樂趣。從而，自然輕松地愛上閱讀。

三、遵循分享閱讀教學原則，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

開展分享閱讀教學活動還應該遵循它所提倡的一些原則。才能更好更有效的實施活動。在看圖猜測的環(huán)節(jié)中，孩子是基于教師的引導、發(fā)問在積極的思維的，并且在主動的整合自己的語言來進行交流和互動。老師的發(fā)問還要講究技巧，做到主次分明。幫助幼兒更準確地看圖、更合理的進行推理、預測、判斷等閱讀行為，對于孩子來說是一個主動建構的過程。其次，小書閱讀和其他的拓展活動中，都有體現(xiàn)幼兒的主體地位的這些過程中孩子主動來探索發(fā)展的可能性，通過多種活動在已有的水平上建構、整合新舊經(jīng)驗，從而獲得比較內(nèi)化的發(fā)展。另一方面教師在這些活動中的地位是引導者、支持者、幫助這等角色。這樣的過程，又促進了師幼之間、幼幼之間的互動。從而打下良好的師幼關系。促進教學的良性循環(huán)。

四、分享閱讀提倡親子共讀，共享讀書的樂趣。

   分享閱讀提倡親子共讀，這是一個讓孩子感受愛，享受愛的過程。這種享受是由父母與孩子共同閱讀創(chuàng)造的。這種閱讀過程中，孩子是帶著聽有趣故事的平常心態(tài)與家長一起閱讀，家長不要以學習為目點，而是要以游戲的態(tài)度看待孩子。不要帶有任何的評判。只有引導與鼓勵，在這樣的一個輕松、愉快的氣氛中，在孩子得到愛與快樂的