區(qū)域活動(dòng)中"幼兒是游戲中的主體"．教師以觀察者、引導(dǎo)者、合作者的身份，積極有效的與幼兒互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)成為以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的師幼互動(dòng)過程。

　　在"交通工具"的主題活動(dòng)中，孩子們帶來了許多玩具車，在沸羊羊建構(gòu)館孩子們提出建造羊村停車場。活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子用幾塊積木一圍就成了停車場，于是我適時(shí)的介入，提出問題："遇到下雨下雪，貨車?yán)锏呢浳锉淮驖窳�，怎么辦？"孩子們紛紛表述"可以建一個(gè)有棚子的車庫"。很快有孩子用木頭積木建造了個(gè)類似門框結(jié)構(gòu)的車庫，可是發(fā)現(xiàn)貨車太高進(jìn)不去。又有孩子提議在門的下面加塊積木，以抬高高度。再次測試，車子還是過不去。在反復(fù)加高至第三次時(shí)，貨車終于能順利通過了。但是新的問題又出來了，頂棚太窄，沒有將貨車完全遮蓋。孩子們情緒高漲，解決問題的方法也成出不窮。這次意見不統(tǒng)一，有的說用塑料積木可以拼插出一個(gè)大的車庫。馬上有孩子反對，認(rèn)為那樣需要太多的材料和時(shí)間，可以建兩個(gè)這樣的木門合在一起。討論后大家選擇方案二。車庫終于建好了。孩子們在一次次探索的過程中不斷感受實(shí)物和空間、距離之間的關(guān)系，在解決問題的過程中逐步建構(gòu)新的行為經(jīng)驗(yàn)。

　　區(qū)域活動(dòng)中我的及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)能幫助幼兒開拓思路，努力尋求解決問題的方法。一次在活動(dòng)中，有孩子很得意地說："爸爸帶我到武廣去，我發(fā)現(xiàn)那里的車庫是立體車庫，有好多層樓呢？我也要拼個(gè)多層車庫。"孩子之間的對話引發(fā)了我的注意，這就是使區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步深化的契機(jī)��！進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)孩子用積木拼搭出兩層車庫，第三層卻沒有材料了。正當(dāng)孩子不知所措準(zhǔn)備放棄時(shí)，我及時(shí)參與到活動(dòng)中。"還有別的材料可以利用嗎？"孩子們七嘴八舌的參與討論，爭論不休，可都沒有很好的辦法解決。我進(jìn)一步引導(dǎo)："美工區(qū)有好的裝牛奶的紙盒，能利用嗎？"我的啟發(fā)很快得到了孩子們的認(rèn)可，他們把四個(gè)紙盒摞在一起，開口全部朝向一邊，一個(gè)立體的車庫就建好了。

　　區(qū)域活動(dòng)中我會(huì)通過觀察掌握孩子活動(dòng)情況，了解幼兒的潛力和需要，發(fā)現(xiàn)問題，確定新的目標(biāo)。孩子們在經(jīng)過一段時(shí)間的拼購，自發(fā)衍生出其它建筑，如加油站、跑道、司機(jī)餐廳等。然而在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)有孩子拼構(gòu)的加油站被其他孩子當(dāng)成停車場，而建好的馬路卻被挪作他用，于是經(jīng)常引發(fā)爭執(zhí)。發(fā)現(xiàn)問題后，我并不急于給孩子提供幫助，而是將問題拋向孩子："引導(dǎo)孩子討論問什么會(huì)這樣？如何避免？"討論中遷移到孩子的日常行為經(jīng)驗(yàn)："我爸爸是設(shè)計(jì)師，在蓋房子前要先有設(shè)計(jì)圖紙""如果有了車庫、停車場、餐廳等標(biāo)牌就方便辨認(rèn)了"等。接下來在我的幫助下共同制作了羊村停車場的平面圖；繪制了路標(biāo)、加油站指示牌，就這樣問題得以圓滿解決。

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中談到："幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。"相信在教師積極地引導(dǎo)下，區(qū)域活動(dòng)會(huì)成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的"助力器"。