一、案例描述：

　　餐后活動(dòng)時(shí)，我組織孩子折紙，許多孩子都在認(rèn)真地折著。突然丹丹來(lái)告狀，“琦琦在打瑩瑩”，于是我叫上了琦琦和瑩瑩，教育她們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。過(guò)了一會(huì)兒，穎穎也來(lái)告狀：“源源在說(shuō)話”，“欣欣沒(méi)在折寶塔”，看到老有人來(lái)告狀，我就隨口說(shuō)了一句：“噢，老師知道了。”便沒(méi)有馬上作出反應(yīng)。當(dāng)穎穎告狀以后，發(fā)現(xiàn)老師“反應(yīng)冷淡”之后，于是她也坐不住了，開(kāi)始和旁邊的小朋友說(shuō)起話來(lái)了。

　　看到這個(gè)情況，我知道我的處理方式有問(wèn)題了，于是，我走到穎穎身邊，說(shuō)：“你剛才坐得很好，要保持呀！欣欣可能不會(huì)這寶塔，你去教教她好嗎？”“好的。”穎穎聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)顯得非常高興，樂(lè)顛顛地去教欣欣了。

　　二、案例分析與反思：

　　幼兒大多愛(ài)告狀，告狀的次數(shù)多了，老師便覺(jué)得心煩,有時(shí)對(duì)幼兒的告狀,心不在焉的說(shuō)聲:“好”便敷衍了事。

　　其實(shí)，幼兒的告狀就是一種變相的詢問(wèn)，或是想引起老師的注意。當(dāng)她告訴老師“××坐得不好時(shí)”，其實(shí)也是告訴老師“我坐得很好”，如果老師這時(shí)不及時(shí)表?yè)P(yáng)、批評(píng)，幼兒便認(rèn)為老師可能讓說(shuō)話；告訴老師“××沒(méi)在折寶塔”，表示她在認(rèn)真地做老師教的事�？墒沁@時(shí)老師的冷淡讓她感覺(jué)到失落，于是表現(xiàn)為故意的說(shuō)話，從而引起老師的注意。這時(shí)老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的失誤并做出正確地反應(yīng)，使教育契機(jī)得以利用。

　　因此，我們要正確對(duì)待孩子的告狀，從孩子的告狀中教師可以了解到其他孩子的活動(dòng)情況，如果我們教育方法得當(dāng)，還會(huì)提高教育效果。這時(shí)，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)觀念：正確的規(guī)則意識(shí)。事實(shí)上，大班孩子已經(jīng)有了初步解決問(wèn)題的能力，教師也可以讓孩子做小老師，互相監(jiān)督、互相提醒，或讓孩子自己制定規(guī)則要求，這樣不但有利于規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以培養(yǎng)孩子的自我管理意識(shí)。

　　所以，我們老師一定要正確對(duì)待幼兒的告狀，及時(shí)明確的做出肯定或否定的回答。當(dāng)幼兒抱怨別人不守規(guī)則，要求使其遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)支持孩子，明確每一個(gè)人都要遵守規(guī)則，并及時(shí)肯定其積極方面，以強(qiáng)化起積極行為。