本次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)可以用六個(gè)字來概括；“開放、感悟、提升”。

　　一、        開放：

　　1、            觀念上的開放。本次活動(dòng)體現(xiàn)了以幼兒為主體的理念。從活動(dòng)的教案來說都隱含了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和取向。

　　2、            形式上的開放。本次活動(dòng)改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，將枯糙的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)融入到教師預(yù)設(shè)的游戲情境中。是幼兒在活動(dòng)中處于積極探索的狀態(tài)。如;《快樂數(shù)學(xué)大本營(yíng)》《夾夾子》《好玩的夾子》等。

　　3、            內(nèi)容上的開放。本次活動(dòng)教師們將教育的視線從單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的同幼兒的感知體驗(yàn)經(jīng)歷相結(jié)合，關(guān)注點(diǎn)更加符合幼兒的生活實(shí)際，為幼兒能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活問題。如：《乘車去朋友家》。

　　二、感悟：基于以上原因有兩感悟：

　　1、            值得學(xué)習(xí)借鑒之處：

　�。�1）題材立足于幼兒的生活實(shí)際，教具來自幼兒熟悉的生活必用品，唾手可得。

　�。�2）活動(dòng)過程層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，由易到難。

　�。�3）選材立意較新，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

　�。�4）執(zhí)教老師教態(tài)自然具有親和力。（教學(xué)風(fēng)格）2、困惑之處：

　　（1）怎樣把握知識(shí)容量的問題？（一節(jié)課中有數(shù)數(shù)、排序、分類、認(rèn)識(shí)顏色。你的側(cè)重點(diǎn)在哪里？重點(diǎn)要解決的問題是什么？是不是每一塊教學(xué)環(huán)節(jié)都平均分配？）（2）怎樣把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)？（你選擇的教材是否符合班里孩子的發(fā)展水平？是否能夠提升孩子的原有經(jīng)驗(yàn)？）（3）怎樣把握數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問和引導(dǎo)？如：活動(dòng)中孩子的操作能力、言語表達(dá)能力、能不能及時(shí)地關(guān)注提供支架？

　�。�4）怎樣提高觀察力形成有效的師生互動(dòng)？（共同需要提高的問題）三、提升：

　　1、融入了整合的理念。找到主題教育與分科教學(xué)的平衡點(diǎn)，（說完整話等。綱要中明確指出任何學(xué)科都不是割裂的，它們是有機(jī)的聯(lián)系在一起的，是相輔相成的，這是我們本次研討的收獲。）2、要為幼兒提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。（創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，圍繞基數(shù)意義和序數(shù)意義進(jìn)行分類與排序、手口一致點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)、理解數(shù)字意義等提供幼兒可以反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，構(gòu)建連續(xù)的螺旋式上升的過程。）我們的思考：

　　首先是目標(biāo)定位要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有的經(jīng)驗(yàn)，范圍不能太廣或太大，再一次活動(dòng)中讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有一個(gè)重點(diǎn)解決的問題，這樣對(duì)幼兒既有挑戰(zhàn)又不是太難。其次是對(duì)于一次數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，老師要從目標(biāo)的定位、活動(dòng)過程、以及師幼的互動(dòng)中充分挖掘并處處體現(xiàn)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)第三是教師在活動(dòng)之前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析、教材的分析、活動(dòng)材料的分析、幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些為題的分析要非常透徹，這樣教師才能有的放矢地開展活動(dòng)，教師才能有目的的觀察孩子的言行，抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)，有重點(diǎn)地和幼兒開展討論。

　　我們的收獲：

　　如果每一位教師能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累，就能增強(qiáng)自己教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，促使自己專業(yè)化成長(zhǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必須，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，成為新課程的目標(biāo)下備課的一個(gè)基本要求。

　　布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。也正因?yàn)槿绱�，我們的課堂才變得絢麗多彩。教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)了幼兒掌握得較好，用不著教師引導(dǎo)的情況，那這時(shí)教師該怎么辦？有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，很簡(jiǎn)單的問題卻沒人回答，教師又該如何處理？我想這決不是單靠預(yù)設(shè)就能解決的問題。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師要善于把握動(dòng)態(tài)的課堂，使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機(jī)智，才能靈活駕馭課堂。