加強(qiáng)互動在活動中調(diào)整教育行為一個好的語言活動過程，是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）———幼兒思考問題———教師傾聽、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問題———幼兒再思考回答這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，也是師生雙方積極互動的過程，這就要求教師應(yīng)有一個有準(zhǔn)備的頭腦，隨時關(guān)注孩子在活動中的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo)，在活動中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　應(yīng)注意隨機(jī)提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時設(shè)問加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。

　　要善于運用質(zhì)疑。一個好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實嗎？讓幼兒聯(lián)系實際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

　　還必須加強(qiáng)互動。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程�；顒又谐霈F(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發(fā)出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗的問題，及時做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動。

　　要有靈活性。教有法而無定法。提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機(jī)，《論語"述而》說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進(jìn)行發(fā)問和引導(dǎo)。其次，發(fā)問后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地。“開車不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

　　應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機(jī)會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設(shè)計應(yīng)以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　語言教學(xué)活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領(lǐng)域。目前，在幼兒園的語言教學(xué)活動中，提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)。為此，本文針對語言活動中的提問現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)性措施。愿我們的每一位老師都能在新綱要的引領(lǐng)下，去積極實踐，在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問的設(shè)計，促使孩子的全面發(fā)展。