一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的興趣與思路。

　　二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時(shí)，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

　　三是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

　　把握重點(diǎn)滿足幼兒不同心理需求要使提問更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、語言表達(dá)等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。

　　一是提問要適合年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　二是提問要循序漸進(jìn)，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設(shè)計(jì)既簡潔扼要，又循序漸進(jìn)，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時(shí)，對于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當(dāng)放慢一些，對反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　三是提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。對目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計(jì)提問。如語言講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯(cuò)后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆�這么做?這么做好不好？你會(huì)像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。