著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

　　在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教育改革不斷深入，我們要將更新的教育觀念落實(shí)到教育行為上，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨(dú)特性和變通性，提問(wèn)是其中的關(guān)鍵所在。

　　在目前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)往往存在著一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}目的性不明確；問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，但沒(méi)有教育意義，所提的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣；教師隨心所欲提出一些不切實(shí)際的問(wèn)題，大多數(shù)幼兒很茫然，無(wú)從下手，挫傷了幼兒思考的積極性，沒(méi)有適應(yīng)性；發(fā)現(xiàn)某一幼兒注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使幼兒對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生畏懼，如此等等，這些都是對(duì)幼兒的發(fā)展有害無(wú)益的做法，在日常的教學(xué)和生活活動(dòng)中，我們應(yīng)堅(jiān)決地杜絕這種行為。

　　怎樣才能在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)的有效性呢?

　　巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。

　　一是教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問(wèn)題，且提問(wèn)要有創(chuàng)意，具有開(kāi)發(fā)性，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開(kāi)想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來(lái)探索問(wèn)題的多種可能性。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《開(kāi)小船》中，小動(dòng)物想過(guò)河，可是沒(méi)有船，也沒(méi)有橋，這時(shí)教師可這樣引導(dǎo)幼兒：“這下可難住了小動(dòng)物們！可是它們很快就想出了好多好辦法。你猜一猜它們是怎樣過(guò)河的？”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，幼兒可以通過(guò)自己的聯(lián)想和想象，從不同角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。而教師則要采取接納的態(tài)度對(duì)幼兒的表述表示理解支持，給予接納和肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到心理上的滿足。

　　提問(wèn)要能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考、展開(kāi)討論。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考。如在《三只小豬》的活動(dòng)中，教師在引入時(shí)可引發(fā)幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來(lái)蓋房子呢？”幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)幼兒積極思考，引發(fā)幼兒討論。

　　二是應(yīng)提出一些便于換位思考的問(wèn)題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語(yǔ)言講述活動(dòng)《好朋友》中，小兔的帽子被風(fēng)吹到一棵高高的樹(shù)上了，它該怎么辦呢？面對(duì)這一問(wèn)題，教師在引導(dǎo)時(shí)如果這么說(shuō)：“如果你是小兔，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？為什么？”，讓孩子進(jìn)行移位思考，做出分析和判斷。

　　改變方式 促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”新綱要強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問(wèn)方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。