案例：

　　過道中高高低低的平衡凳彎彎曲曲地排列著，就像是一個迷宮，孩子們來到這里立刻在上面走了起來，看見我拿了一筐鈴圈過來，立刻取出一個放在頭頂向前走，走完又嘗試著頂著兩個走，這時有些孩子頂不住了，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆涞芈暡唤^于耳，孩子們笑著撿起來再走。“老師，我熱。”走得最起勁的徐x邊喊邊脫下外套，我再攙著平衡能力較弱的朱xx往前走，沒來得及拿置物筐，就回頭說了一句：“你能自己先想個辦法嗎？”等我扶著朱xx走完一看，只見徐磊將衣服疊起來，頂在頭上在平衡凳上走著，我夸了一句：“你想的辦法真好！”孩子們立刻被吸引過來，紛紛學(xué)著他的樣子，放棄了鈴圈頂起衣服來。我看著被丟在一邊的鈴圈，將它有間隔地放置在平衡凳上，“小心啊，有陷進(jìn)！”通過提醒果然孩子在平衡凳上走得更小心了，有的頭頂?shù)囊路�掉下來了，有的踢到鈴圈了，但是孩子們沒有失去熱情，一次又一次的走著，互相提醒著……分析：

　　由于幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平所限，他們不可能同成人一樣認(rèn)識到鍛煉的意義，并自覺地從事有目的、有計劃的身體練習(xí)。他們參加體育活動的直接動機(jī)是“好玩”。所以在活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動情況及時進(jìn)行調(diào)整，使游戲內(nèi)容能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒以快樂的情緒參與身體的鍛煉。同時注意給孩子留下思考的空間，促使幼兒積極開動腦筋，最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出新的玩法。

　　反思：

　　1．互相學(xué)習(xí)，讓幼兒在運動中主動學(xué)習(xí)。

　　《綱要》中明確指出，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往 、探索、游戲等，是其學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)為幼兒提供相互交往和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。應(yīng)此，作為教師，我們有必要及時根據(jù)幼兒的發(fā)展需要調(diào)整活動環(huán)節(jié)，真正讓游戲過程對幼兒活動起到積極的促進(jìn)作用。在上述案例中，教師將幼兒偶然出現(xiàn)的情節(jié)加以推廣，我們改變以往教師教、幼兒模仿的形式，教師不直接教授動作，而是觀察同伴怎樣玩的，從而探索新的玩法，幼兒在自主嘗試成功的同時，主動性也得到了發(fā)展。

　　2．快樂體驗，讓幼兒在活動中獲得自信。

　　愉快的經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的運動主動性。兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。在體育活動中，幼兒對符合本人運動水平的活動容易產(chǎn)生興趣，也最能積極地參與其中，在活潑愉快的氣氛中孩子更容易掌握動作技術(shù)，鍛煉身體，提高素質(zhì)。幼兒是活潑、好動、好勝和積極上進(jìn)的，寬松、愉悅的氛圍更能提高他們練習(xí)動作的興趣，不要因為他們出現(xiàn)失誤而中斷他們的游戲，也不要因為他們沒有按照你預(yù)設(shè)的目標(biāo)而強(qiáng)制他們，應(yīng)該用多變的組織形式，有效地教學(xué)方法，及時地引導(dǎo)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人并能夠享受到運動帶來的樂趣。

　　3．設(shè)置挑戰(zhàn)，讓幼兒在運動中體驗成功。

　　“跳一跳，夠得著”，最近發(fā)展區(qū)理論為我們揭示了幼兒面對挑戰(zhàn)的態(tài)度，人的自我挑戰(zhàn)意識必須把觀察和實踐操作結(jié)合起來，讓幼兒在探索和嘗試的過程中，不斷超越自我。在上述案例中，當(dāng)孩子已經(jīng)能掌握一項技能時，一個小小的難度設(shè)置，掀起了幼兒運動的高潮。因此，在幼兒體育活動中，教師應(yīng)該在細(xì)心觀察幼兒的發(fā)展水平上，不斷完善和深化游戲規(guī)則，為幼兒提出更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，并注意讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷探索、不斷挑戰(zhàn)、不斷自我肯定，從而產(chǎn)生積極地挑戰(zhàn)欲望。對于相對較弱的幼兒，教師的期望、鼓勵、信任就顯得十分重要，而應(yīng)該讓他們先欣賞一下同伴的表現(xiàn)，與他們一起在探索、嘗試中體驗運動的樂趣，并激發(fā)了幼兒挑戰(zhàn)自我的意識。