三、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟， 沒(méi)有問(wèn)題的存在， 就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始， 有了問(wèn)題， 思維才能有方向。”因此， 教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中; 而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如：在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，我找來(lái)圖形拼圖，讓孩子數(shù)一數(shù)，正方形圖形有幾個(gè)？三角形圖形在哪里？這個(gè)圖形倒過(guò)來(lái)了，你認(rèn)識(shí)它嗎？并讓小朋友也來(lái)用圖形擺一擺，其他小朋友猜一猜，……幼兒的思維在教師富有變化的問(wèn)題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣， 使幼兒想學(xué)、愛(ài)學(xué)、思學(xué)。

　　四、在操作情境中“做”數(shù)學(xué)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的， 切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系， 思維就得不到發(fā)展。”因此， 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用， 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境， 引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)， 使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。我們小班小朋友除了每個(gè)星期安排的一堂數(shù)學(xué)課外，其他更多的應(yīng)該在區(qū)角活動(dòng)中去真正地理解消化。所以我在區(qū)角活動(dòng)中我逐步增添了小班上學(xué)期所有的一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)顏色，認(rèn)識(shí)大小，認(rèn)識(shí)圖形，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)1-5，一一對(duì)應(yīng)和匹配等，其中我投放的不同大小和顏色的盒子，小朋友玩得不亦樂(lè)乎。 另外，我在教室里也懸掛了數(shù)字1-5，并匹配了圓點(diǎn)和實(shí)物。平時(shí)一有空數(shù)到實(shí)物就可以抬頭讓孩子們找一找相應(yīng)的數(shù)字。讓孩子們時(shí)常記得數(shù)概念。只有靠孩子平時(shí)反復(fù)的實(shí)踐操作，孩子的思維才更活躍， 活躍的思維定能帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感， 自然而然地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　這是我在這學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)感悟，希望以后有更多的老師做個(gè)有心人，一起來(lái)關(guān)注孩子的學(xué)數(shù)學(xué)。