大班自由游戲時間，安安在醫(yī)院里說，要給病更嚴(yán)重的娃娃先看�。回愗愒诶戆l(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯了先后順序；建構(gòu)區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會在某些情境中使用這一能力，對未來行動進行積極和有意識的建構(gòu)或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的計劃意識與能力?本研究采用行為實驗法，結(jié)合幼兒的口語報告，從幼兒計劃的結(jié)果與過程這兩方面進行研究，對教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機分配到有線索提示組，13名分配到無提示線索組。

實驗中，研究者用硬幣代表銀行、推車代表超市、照相機代表照相館、頭上有吹風(fēng)機和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過模型，就算正確完成任務(wù)；而在無線索提示組中，則無此類提示。

正式實驗前，先讓幼兒辨別每個模型分別畫的是什么，曾經(jīng)在哪里見過，并告知每個模型所代表的地點。待幼兒能夠正確說出每個模型代表什么、有什么功能后，實驗便正式開始，研究者先告知幼兒任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點再照相。她出門時，媽媽讓她從超市買一塊肥皂回來。娃娃身上沒有錢，不過可以去銀行取錢，娃娃要怎么做這些事情呢?你來幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點把事情做完，而且不能漏掉。”

幼兒在完成任務(wù)的過程中，若既無遺漏項目，也無顛倒關(guān)鍵步驟，則表示通過。如果因為顛倒了關(guān)鍵順序，沒有一次性完成任務(wù)，則提示幼兒錯誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導(dǎo)語的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說一次指導(dǎo)語，直至其能正確完成。如果幼兒在反復(fù)鼓勵下仍說自己不會做，或5次以上仍沒有完成任務(wù)，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評價幼兒計劃的合理性水平時，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評價指標(biāo)。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步；在無提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經(jīng)銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說明幼兒能用更少的步驟完成任務(wù)，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務(wù)，則其多余步驟數(shù)為O；如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務(wù)，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O；第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時，研究者還對幼兒初次完成任務(wù)過程中所犯的錯誤類型進行分析和分類。

結(jié)果與分析

1．隨著年齡的增長，幼兒的計劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務(wù)的人數(shù)明顯高于小中班；其次，隨著年齡的增長，幼兒更少犯遺漏和任務(wù)顛倒的錯誤，說明幼兒越年長越能理解任務(wù)的邏輯關(guān)系；最后，隨著年齡的增長，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說明年長幼兒既能夠考慮到任務(wù)中包含的必要先行任務(wù)和邏輯關(guān)系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計劃更短更合理的路線。從幼兒的口語報告中也可以看出，年長幼兒解釋自己行動時，更能說明清楚計劃的原因。

2．幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會提高幼兒的計劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來減少記憶負荷，也不能利用桌上擺放的物品來提示自己要做的事情，三個年齡組的幼兒都會犯遺漏任務(wù)的錯誤。由此可見，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來幫助自己完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，大多數(shù)幼兒急于開始任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時也是更多依照自己的邏輯和生活經(jīng)驗，而不關(guān)注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因為在他們的經(jīng)能驗里，取錢和買東西是一個聯(lián)系緊密的活動序列。

3．計劃能力與幼兒的個體經(jīng)驗密切相關(guān)

在分析幼兒的口語報告時，研究者發(fā)現(xiàn)，個人偏好對幼兒的影響遠大于指導(dǎo)語。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個塑料袋，好裝照片”，事實上研究者根本沒有提示幼兒“有塑料袋”；或者有的幼兒說“先去超市是因為肥皂用完了，媽媽會很著急，所以先買了肥皂給媽媽送回家”；還有的幼兒認(rèn)為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導(dǎo)語中并沒有指出哪些項目更重要，但是幼兒會根據(jù)個人經(jīng)驗，對一系列任務(wù)進行價值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1．幼兒不能進行計劃的原因

通過對幼兒完成任務(wù)過程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語報告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實驗中幼兒計劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿足的能力與抑制水平低。實驗進行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說完指導(dǎo)語之后便立刻行動，移動塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒有說完的情況下便急于行動。他們不能為了提前計劃路線而抑制立刻開始玩的沖動。在幼兒期，延遲滿足能力是逐步發(fā)展的，而計劃又具有延遲滿足的成分。因此，延遲滿足的普遍困難，尤其對于年幼幼兒而言，可能導(dǎo)致他們更少的計劃。

(2)元認(rèn)知能力發(fā)展不充分。主試說完指導(dǎo)語后會問幼兒：“你聽明白我說什么了嗎?你記得這個娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會點頭，但在完成任務(wù)過程中，還是會犯較多的遺漏錯誤。這一方面與其延遲滿足和抑制水平能力低有關(guān)，也與其元認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)。幼兒的元認(rèn)知能力較低，對于自己的記憶能力估計過高，不能有效地對自身行為進行評價與監(jiān)控。