大班自由游戲時(shí)間，安安在醫(yī)院里說(shuō)，要給病更嚴(yán)重的娃娃先看��；貝貝在理發(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯(cuò)了先后順序；建構(gòu)區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計(jì)劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會(huì)在某些情境中使用這一能力，對(duì)未來(lái)行動(dòng)進(jìn)行積極和有意識(shí)的建構(gòu)或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計(jì)劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識(shí)與能力?本研究采用行為實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合幼兒的口語(yǔ)報(bào)告，從幼兒計(jì)劃的結(jié)果與過(guò)程這兩方面進(jìn)行研究，對(duì)教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機(jī)分配到有線索提示組，13名分配到無(wú)提示線索組。

實(shí)驗(yàn)中，研究者用硬幣代表銀行、推車(chē)代表超市、照相機(jī)代表照相館、頭上有吹風(fēng)機(jī)和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見(jiàn)圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過(guò)模型，就算正確完成任務(wù)；而在無(wú)線索提示組中，則無(wú)此類(lèi)提示。

正式實(shí)驗(yàn)前，先讓幼兒辨別每個(gè)模型分別畫(huà)的是什么，曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)，并告知每個(gè)模型所代表的地點(diǎn)。待幼兒能夠正確說(shuō)出每個(gè)模型代表什么、有什么功能后，實(shí)驗(yàn)便正式開(kāi)始，研究者先告知幼兒任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點(diǎn)再照相。她出門(mén)時(shí)，媽媽讓她從超市買(mǎi)一塊肥皂回來(lái)。娃娃身上沒(méi)有錢(qián)，不過(guò)可以去銀行取錢(qián)，娃娃要怎么做這些事情呢?你來(lái)幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點(diǎn)把事情做完，而且不能漏掉。”

幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中，若既無(wú)遺漏項(xiàng)目，也無(wú)顛倒關(guān)鍵步驟，則表示通過(guò)。如果因?yàn)轭嵉沽岁P(guān)鍵順序，沒(méi)有一次性完成任務(wù)，則提示幼兒錯(cuò)誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導(dǎo)語(yǔ)的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說(shuō)一次指導(dǎo)語(yǔ)，直至其能正確完成。如果幼兒在反復(fù)鼓勵(lì)下仍說(shuō)自己不會(huì)做，或5次以上仍沒(méi)有完成任務(wù)，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評(píng)價(jià)幼兒計(jì)劃的合理性水平時(shí)，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步；在無(wú)提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經(jīng)銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說(shuō)明幼兒能用更少的步驟完成任務(wù)，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務(wù)，則其多余步驟數(shù)為O；如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務(wù)，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O；第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時(shí)，研究者還對(duì)幼兒初次完成任務(wù)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分析和分類(lèi)。

結(jié)果與分析

1．隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的計(jì)劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務(wù)的人數(shù)明顯高于小中班；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒更少犯遺漏和任務(wù)顛倒的錯(cuò)誤，說(shuō)明幼兒越年長(zhǎng)越能理解任務(wù)的邏輯關(guān)系；最后，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說(shuō)明年長(zhǎng)幼兒既能夠考慮到任務(wù)中包含的必要先行任務(wù)和邏輯關(guān)系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計(jì)劃更短更合理的路線。從幼兒的口語(yǔ)報(bào)告中也可以看出，年長(zhǎng)幼兒解釋自己行動(dòng)時(shí)，更能說(shuō)明清楚計(jì)劃的原因。

2．幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會(huì)提高幼兒的計(jì)劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來(lái)減少記憶負(fù)荷，也不能利用桌上擺放的物品來(lái)提示自己要做的事情，三個(gè)年齡組的幼兒都會(huì)犯遺漏任務(wù)的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來(lái)幫助自己完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒急于開(kāi)始任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時(shí)也是更多依照自己的邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，而不關(guān)注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過(guò)頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)能驗(yàn)里，取錢(qián)和買(mǎi)東西是一個(gè)聯(lián)系緊密的活動(dòng)序列。

3．計(jì)劃能力與幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)

在分析幼兒的口語(yǔ)報(bào)告時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)人偏好對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)大于指導(dǎo)語(yǔ)。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個(gè)塑料袋，好裝照片”，事實(shí)上研究者根本沒(méi)有提示幼兒“有塑料袋”；或者有的幼兒說(shuō)“先去超市是因?yàn)榉试碛猛炅耍瑡寢寱?huì)很著急，所以先買(mǎi)了肥皂給媽媽送回家”；還有的幼兒認(rèn)為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導(dǎo)語(yǔ)中并沒(méi)有指出哪些項(xiàng)目更重要，但是幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一系列任務(wù)進(jìn)行價(jià)值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1．幼兒不能進(jìn)行計(jì)劃的原因

通過(guò)對(duì)幼兒完成任務(wù)過(guò)程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語(yǔ)報(bào)告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實(shí)驗(yàn)中幼兒計(jì)劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿(mǎn)足的能力與抑制水平低。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說(shuō)完指導(dǎo)語(yǔ)之后便立刻行動(dòng)，移動(dòng)塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒(méi)有說(shuō)完的情況下便急于行動(dòng)。他們不能為了提前計(jì)劃路線而抑制立刻開(kāi)始玩的沖動(dòng)。在幼兒期，延遲滿(mǎn)足能力是逐步發(fā)展的，而計(jì)劃又具有延遲滿(mǎn)足的成分。因此，延遲滿(mǎn)足的普遍困難，尤其對(duì)于年幼幼兒而言，可能導(dǎo)致他們更少的計(jì)劃。

(2)元認(rèn)知能力發(fā)展不充分。主試說(shuō)完指導(dǎo)語(yǔ)后會(huì)問(wèn)幼兒：“你聽(tīng)明白我說(shuō)什么了嗎?你記得這個(gè)娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會(huì)點(diǎn)頭，但在完成任務(wù)過(guò)程中，還是會(huì)犯較多的遺漏錯(cuò)誤。這一方面與其延遲滿(mǎn)足和抑制水平能力低有關(guān)，也與其元認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)。幼兒的元認(rèn)知能力較低，對(duì)于自己的記憶能力估計(jì)過(guò)高，不能有效地對(duì)自身行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。