案例背景：

　　隨著世博會緊鑼密鼓的開展，孩子們對自己的家鄉(xiāng)--上海，越來越熟悉，也越來越崇拜。暑假開學(xué)，孩子們不停地討論著上海各地方的景點(diǎn)，哪個(gè)地方最美、哪個(gè)地方最好玩，紛紛表現(xiàn)出作為一名上海人的自豪感。根據(jù)孩子這一興趣點(diǎn)，我班設(shè)置了數(shù)學(xué)區(qū)域"破譯上海景點(diǎn)電話號碼"，以此，加深孩子對上海的了解，同時(shí)也推動(dòng)新主題的開展。

　　案例實(shí)錄：

　　鏡頭一：

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，大家爭先恐后的進(jìn)入景點(diǎn)號碼這一區(qū)域，冷清的數(shù)學(xué)區(qū)域一下熱鬧起來�？珊镁安婚L，不一會兒，這個(gè)區(qū)域的人就走空了，只有語嫣一個(gè)人在那扳著手指努力的算著，當(dāng)然其中也有幾個(gè)孩子陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)來，可是，看看板，便離開了。我納悶的走過去，拿起板一看，"天哪，孩子們都給我把答案填在了題目上，給他們的操作卡片根本沒用到"，這種現(xiàn)象就意味著，這些號碼已經(jīng)不能操作了，我辛苦做的材料白做了。

　　鏡頭二：

　　經(jīng)過了上次的教訓(xùn)，我學(xué)乖了，把每張題卡都用塑封紙塑封了下，心想，這下孩子該學(xué)會一一對應(yīng)填題卡了吧！果不其然，孩子們操作的步驟都掌握了，但卻生成了新的問題。有些能力弱的孩子，拿著板不停地扳著手指頭算，還老算不對，要么就是加了忘記剪，要么就是箭頭的方向搞錯(cuò)了，孩子們拿到什么就做什么，完全體現(xiàn)不出我設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)分層的理念。

　　于是，在評價(jià)活動(dòng)時(shí)，我就這一問題與幼兒展開討論，如何讓能力弱的孩子也體會到成功的快樂？孩子們最終決定用紅花的數(shù)量表示難易程度，大家自主選擇合適自己水平的題卡，這樣每個(gè)孩子都能體會成功了。

　　第二天，區(qū)域進(jìn)行的非常順利，孩子們都自動(dòng)自發(fā)的選擇合適自己的題卡，每位孩子都是笑容燦爛，紛紛拿著他們的題卡交給我評價(jià)。但是，在點(diǎn)評活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子要么點(diǎn)數(shù)點(diǎn)錯(cuò)，要么號碼順序換錯(cuò)，要么答案寫錯(cuò)，可大家卻都渾然不覺。究其原因，是因?yàn)闆]有一個(gè)正確的答案，而點(diǎn)數(shù)的排列也稍顯凌亂，不便于孩子操作。

　　鏡頭三：

　　經(jīng)過這一系列的波折，我徹徹底底的思考了下，我投放材料的科學(xué)性與規(guī)范性。思考結(jié)果當(dāng)然是不適宜孩子操作，于是，我決定重做。調(diào)整如下：

　�、侔寻遄龃�，題卡與景點(diǎn)連在一起，下面留白，讓孩子們操作完題目后把答題卡貼在板上，便于幼兒操作、檢驗(yàn)。

　�、陔y易分成四層，第一層圓點(diǎn)的加或減，第二次兩個(gè)數(shù)加法（加法比減法簡單），第三層兩個(gè)數(shù)的加或減，第四層混合加減。每道題目都用格子圈起來，第一第二層的題目分別標(biāo)上序號，便于幼兒認(rèn)識箭頭。

　�、壑谱麟娫挷樵儽�，便于幼兒操作后比對、檢驗(yàn)。

　　分析反思：

　　從以上的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)下的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的材料準(zhǔn)備與投放是非常適宜的，因?yàn)槠谱g景點(diǎn)電話號碼這一活動(dòng)，在剛投放時(shí)，還是非常受小朋友們喜愛的。但是，在材料的準(zhǔn)備上，教師欠缺深入的思考，因此才會導(dǎo)致，材料最后被反復(fù)的加工。

　　1）材料投放的及時(shí)調(diào)整性區(qū)域的材料不可能是永不變更的，每班的孩子興趣特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)都不一樣，相同的材料放在不同班級進(jìn)行操作可能會出現(xiàn)不同的問題。因此，教師可以借鑒前輩們的經(jīng)驗(yàn)，但也要根據(jù)本班幼兒操作的問題進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

　　在活動(dòng)操作過程中，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，因此，在下一階段，我會投放一些上海其余的景點(diǎn)，供能力強(qiáng)的幼兒自己出題，設(shè)計(jì)號碼與答案。

　　2）材料投放的層次性雖然是同一年齡段的幼兒，但他們發(fā)展的速度卻各有差異。因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。因此，這就要求我們教師對活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)要求不能統(tǒng)一尺度，要做到大目標(biāo)在心中，小目標(biāo)有層次，讓孩子有權(quán)利去選擇，在自己原有的水平上更上一層樓。但是，切記，你設(shè)計(jì)的層次一定要是孩子能發(fā)現(xiàn)的，不然也是白搭，就像我第一次設(shè)計(jì)的方案一樣，根本沒有體現(xiàn)操作的全面性。

　　3）材料投放的規(guī)范性、可操作性給孩子操作的材料，一定是非常規(guī)整、非常便于孩子操作與觀察的，無論是點(diǎn)數(shù)的排列，還是題目的答案，都要便于孩子解題與檢驗(yàn)。因此，我在第三次調(diào)整時(shí)，加入了電話查詢簿、答案留白部分，并在題目設(shè)計(jì)的規(guī)格上更規(guī)范了。

　　總之，只要我們樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，用正確的方式指導(dǎo)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。