案例背景：

　　結(jié)合主題的需要，區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)中給孩子們投放了新的區(qū)角材料“找規(guī)律”，在以往找規(guī)律的材料都是沒有粘性的材料，所以孩子在擺放時(shí)，一不小心順序就會(huì)打亂，久而久之，孩子們也就失去了排序的興趣。這次的找規(guī)律和以往有些不同，我們選擇了孩子們最感興趣的貼紙圖案，讓孩子們根據(jù)我們給出的規(guī)律接著往下排。

　　案例描述：

　　又到了區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，我給孩子們介紹了新投放的材料，介紹完這些新材料以后，他們開始有序地選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)了，果然，來到數(shù)學(xué)區(qū)中游戲的孩子要比平時(shí)要來的多，考慮到數(shù)學(xué)區(qū)場(chǎng)地位置有限，所以我搬上了一張桌子放在了數(shù)學(xué)區(qū)的門口讓擁擠的孩子走出一部分來在桌面上進(jìn)行游戲。

　　區(qū)角活動(dòng)中，我指導(dǎo)的重點(diǎn)當(dāng)然也是數(shù)學(xué)區(qū)中的“找規(guī)律”，在開始游戲時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們一下子就能找到排序的規(guī)律，而且也能順利地排下去，為了避免有些孩子爭(zhēng)搶，我在準(zhǔn)備操作材料時(shí)給每個(gè)孩子都設(shè)計(jì)了不同的規(guī)律（從顏色、形狀、大小等方面進(jìn)行規(guī)律排序），在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的孩子在玩了一段時(shí)間后，他們就開始四處走動(dòng)，東逛逛，西走走，毫無目的地在那里走動(dòng)著，于是我走上前去詢問原因，他們想都沒想就回答我說：“老師，我已經(jīng)會(huì)了。”仔細(xì)一看，的確，排列的都是正確的。

　　案例分析與反思：

　　對(duì)于這次的活動(dòng)，我雖然考慮了很多，但是在孩子們的操作過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題：在設(shè)計(jì)排列規(guī)律時(shí)，我還可以設(shè)計(jì)不同難度的規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的層次性，因?yàn)橹邪嘤變河休^強(qiáng)的探索欲望，我們應(yīng)滿足不同層次幼兒的需要，因此在設(shè)計(jì)操作材料時(shí)更加要關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，同樣也更能體現(xiàn)區(qū)角材料投放的層次性；或者我還可以讓那些能力更強(qiáng)的孩子去嘗試著自己來設(shè)計(jì)不同的規(guī)律圖；又或者請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子去幫助能力弱的孩子，幫助他們?nèi)�尋找其中的�?guī)律，主動(dòng)獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將這些規(guī)律用不同的形式與圖案來表現(xiàn)，以滿足孩子學(xué)習(xí)、做小老師的欲望，這也許對(duì)于他們來說更有一定的挑戰(zhàn)性。