今天我班的桌面游戲，我為小朋友準備了積木，可是在游戲開始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去檢。在以往，碰到類似情況，我總是提高了嗓門下命令讓小朋友把積木撿起來再玩�？墒墙裉�，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，搶著撿積木。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。

　　事后，我對今天的事情進行了思考。我想，如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而托班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。