案例背景：

　　又到了玩區(qū)角的時間，今天在區(qū)角指導中我的重心放在建構(gòu)區(qū)的指導，那很顯然我則對建構(gòu)區(qū)幼兒的行為及發(fā)生的事情進行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區(qū)角后撰寫《區(qū)角游戲觀察記錄表》，這也讓我不得不對幼兒的行為進行思考與分析。

　　案例描述：

　　區(qū)角開始，我便介紹起建構(gòu)區(qū)中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長條，然后在長條旁的第一個洞洞開始繼續(xù)變金箍棒”。在我的介紹后，我便對幼兒發(fā)起了玩區(qū)角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到區(qū)角脫去鞋子后進去活動。今天光顧建構(gòu)區(qū)的是樂航等五位男孩子，只見樂航和子睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構(gòu)，而是揮動著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動作，一會兒變起了手槍，一會兒變起了大刀，玩的不亦樂乎。正在他們高興的時刻，不料，子睿的手上金箍棒突然斷了，這時的子睿大哭起來，我立馬彎下腰，一邊安慰其子睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我的安慰下，子睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉(zhuǎn)晴。

　　隨后，在區(qū)角講評中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區(qū)角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。

　　案例分析與措施：

　　一、關(guān)注幼兒的情緒變化子睿這孩子在幼兒園的這段時間情緒還不是很穩(wěn)定，早上來園時也經(jīng)常會有哭鬧現(xiàn)象的發(fā)生，分離焦慮相當嚴重，而且據(jù)他媽媽說，子睿很會用哭來掩飾，因此，在區(qū)角中發(fā)生的事情是對子睿側(cè)面的反應。當他發(fā)現(xiàn)金箍棒斷的時候，他立刻哭了起來，情緒發(fā)生了很大的變化，這時的我及時給予幼兒關(guān)注，在觀察、詢問的基礎(chǔ)上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼兒。其實像小班初期像子睿這樣的孩子也有很多，教師應及時撫平孩子的情緒，否則也會影響到幼兒今后入園時的表現(xiàn)，另外，在老師的安慰中他也會感受到老師的愛和對他的呵護，從而產(chǎn)生親近感。

　　二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區(qū)角的講評中，我很有意地將搭積木中出現(xiàn)的問題放在結(jié)束后的集體交流中進行講評，并在此基礎(chǔ)上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區(qū)角的墻飾中，從而對幼兒進行有效地指導，怎樣將積木搭緊，無形中起到很好的提醒效果。