活動方法：幼兒選擇單人或雙人合作方式進行花樣翻繩

　　觀察與分析： 活動中發(fā)現(xiàn)，單人組只有少數(shù)幼兒能翻出成形的花樣，或雙人的活動方式進行花樣翻繩。通過表3、表4的記錄，了解幼兒現(xiàn)有的花樣翻繩水平、幼兒以什么樣的方式合作、能翻出幾種花樣。其余幼兒由于技能的限制，影響活動的興趣，出現(xiàn)干擾別人的現(xiàn)象， 琳璐、悅欣能虛心又耐心的教能力差的幼兒學(xué)習(xí)新花樣，體現(xiàn)了幼兒之間的互動。謝薇小朋友真實的記錄自己的水平"0"，體現(xiàn)了誠實的好品質(zhì).

　　雙人組的幼兒大部分能翻出2種以上的花樣，能力強的幼兒能翻出9-10種，幼兒均配合默契，合作愉快。

　　發(fā)現(xiàn)問題：兩組幼兒在記錄中都出現(xiàn)同樣的錯誤，把"種類"與"次數(shù)"混淆，因此出現(xiàn)51種、19種的誤差。

　　支持策略： 根據(jù)幼兒思維形象的特點，設(shè)計圖示記錄表，讓幼兒通過圖象的描畫，感知"種類"與"次數(shù)"的區(qū)別。

　　活動推進：翻繩花樣圖示記錄

　　材料準(zhǔn)備：投放繩子、記錄表格

　　活動方法：幼兒自由組合，三人一組進行翻繩花樣記錄。

　　觀察與分析：

　　幼兒的翻繩水平大大提高，花樣也越來越多。在創(chuàng)作中，充分運用勾、穿、拉、提、壓等翻繩技能，創(chuàng)作出"搖籃、鋼琴、蝴蝶結(jié)、碗、電視、信封、冰淇淋、桌子、機關(guān)槍、竹筐、房子、地毯等"許多新的花樣。大膽發(fā)揮想象力，不受幾何圖形的約束。

　　單人花樣組中，安昌小朋友的表現(xiàn)最為突出，他的思維方式與眾不同，一個兩手交叉并翻轉(zhuǎn)的動作，不僅吸引幼兒的注意，還拓展了幼兒的思路，在他的帶動下，"蕩秋千、魚網(wǎng)、雙降落傘、蜘蛛網(wǎng)等"新的花樣不斷出現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)新能力大大得到提高。

　　在記錄中發(fā)現(xiàn) ，幼兒平面視圖的感覺非常好，能較準(zhǔn)確記錄花樣的原形。其中，少強、誠懿兩人的配合最默契。他們能設(shè)計不同的起始方法，巧妙地運用勾、穿、提、壓等技能延續(xù)花樣，能一次性翻出10種不同的花樣，他們設(shè)計的以五角星為開頭的翻繩方法引起同伴的關(guān)注，引發(fā)幼兒開始運用各種圖形為開始，進行花樣翻繩。

　　發(fā)現(xiàn)問題：在記錄過程中，幼兒頻頻遇到立體圖形的記錄難題。對幼兒的年齡和已有經(jīng)驗來說，這是非常困難的。

　　支持策略：降低記錄難度，讓幼兒遇到立體圖形時，只記錄基本的外形特征，如花樣中的電視、游泳池、房子、搖籃、鋼琴、桌子等。

　　活動感悟：我們驚訝于幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從他們的記錄中，充分說明了只要給予幼兒足夠的時間與空間，尊重他們的興趣與選擇，就能使每個幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

　　案例感悟：

　　(一)表格記錄使幼兒獲得發(fā)展

　　表格記錄是有效發(fā)揮幼兒主體性、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。幼兒在主動操作、記錄過程中引發(fā)探究欲望，主動建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗，同時在記錄中體現(xiàn)知識遷移，提高解決問題的能力，在記錄過程中，幼兒要充分運用各種感官，積極調(diào)動思維，綜合各種認(rèn)知方法，在動手動腦的記錄中得出結(jié)論；在表格記錄的展示中，獲得交流、評價與成果分享的機會。

　�。ǘ�）表格記錄促進教師專業(yè)成長

　　幼兒思維的具體直觀性決定了他們記錄的真實性，因此教師通過表格記錄的分析、判斷能直接走進幼兒的童心世界，了解其能力水平，捕捉個性色彩。幼兒的表格記錄大大豐富教師的反思空間，改變一致性宏觀反思的局限性，形成多角度、多層次的反思平臺，使反思更具深刻性、全面性、具體性、靈活性和延續(xù)性的特點。同時使教師獲得主題生成的信息，更有目的性地拓展主題。

　　讓我們共同關(guān)注幼兒的表格記錄，堅持以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，綜合地、動態(tài)地、靈活地運用表格，使之成為幼兒喜歡的活動形式，成為教師專業(yè)成長的窗口，成為主題活動探究的有效形式。