3.追問(wèn)與回應(yīng)有效提升。盡管在釋疑中我輕松了一把，但我知道，作為主導(dǎo)，教師在孩子學(xué)習(xí)中的推進(jìn)作用是不容忽視的。因此，我認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的每一句話，并及時(shí)作出回應(yīng)，以幫助孩子沉浸其中、反觀其外，感悟甚至超越文本。繪本結(jié)尾有一頁(yè)溫馨的畫面：貝迪回到家，媽媽緊緊地?fù)肀Я怂��？吹竭@里，有個(gè)孩子奇怪地嘀咕了一句：“媽媽還沒(méi)睡覺(jué)�。�”我敏銳地發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)涉及文本內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)。我捕獲了它，并適時(shí)放大：“這時(shí)的天色怎樣了？你從哪里看出來(lái)的？”“為什么貝迪一回家就得到了媽媽的擁抱？”“這么晚了，媽媽沒(méi)睡覺(jué)，她在干嘛？”聯(lián)系前面媽媽悄悄送煎餅、毯子和提燈的畫面，有孩子提出：“媽媽一直在悄悄地關(guān)心貝迪。”我接過(guò)話頭追問(wèn)：“媽媽為什么要悄悄地？從中你看到了什么？”于是，一位摯愛(ài)孩子、充滿智慧的媽媽形象在孩子心里豐滿起來(lái)。此時(shí)的導(dǎo)，無(wú)疑為活動(dòng)添上了畫龍點(diǎn)睛的一筆。

　　● 價(jià)值叩問(wèn)這次實(shí)踐是我對(duì)自己的一次大膽突破，也是對(duì)自主理念的努力踐行。然而激情過(guò)后，我仍悵然若失。特別是與第一次相比，此次并不全然是超越。在我心中還有很多遺憾，讓我一次次叩問(wèn)。

　　1.文本丟失，情感淡化�；顒�(dòng)后曾有老師問(wèn)我：“這次孩子有沒(méi)有完整欣賞繪本？”我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，因?yàn)檫@正是我的遺憾之一。雖然孩子不識(shí)字，但文字對(duì)孩子深入理解文本、真切感受語(yǔ)言的作用是無(wú)可替代的。由于一直跟著孩子走，活動(dòng)中除了片言只語(yǔ)的解釋外，我甚至沒(méi)讓孩子傾聽(tīng)一個(gè)片段，更別說(shuō)完整欣賞了。與此息息相關(guān)的是，孩子更在意發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而沒(méi)有靜心感受文本。與上次相比，孩子的情感體驗(yàn)顯得非常膚淺。假如文本只是培養(yǎng)孩子興趣、提高閱讀技能的載體，那文本自身的人文和美學(xué)價(jià)值在哪里？

　　2.導(dǎo)不到位，學(xué)則茫然。第二次活動(dòng)我的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一是“在質(zhì)疑和解惑中探索自主閱讀的方法”。然而，由于年齡的限制及情境的暗示，孩子只是競(jìng)賽似的比著誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多，至于發(fā)現(xiàn)哪來(lái)的，無(wú)人關(guān)注。而我也疲于應(yīng)付和評(píng)價(jià)孩子一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題和解答，少有精力跟上。一位老師就曾在活動(dòng)后若有所思地說(shuō)：“怎么感覺(jué)孩子參與積極性很高，發(fā)展卻沒(méi)上次扎實(shí)？”于是，我又懷念起我精選的三個(gè)畫面，以及畫面背后凝聚的情感線索和技能滲透。雖然這次嘗試在孩子獨(dú)特感受和體驗(yàn)文本方面給予了很大空間，但從孩子茫然的眼神中我發(fā)現(xiàn)，他們并未深入。我不由地反思：我是否陷入了技術(shù)主義泥沼？

　　追尋——在情與理中徜徉所謂“不思量，自難忘”。兩次實(shí)踐讓我在收獲頗豐的同時(shí)，也陷入了兩難境地。情與理，自主理念下它們到底該如何權(quán)衡？

　　1．入情出境，誰(shuí)主沉浮真情感動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的生命，深切感悟是精神家園的支柱。游移在情、理之間，我發(fā)覺(jué)愛(ài)你沒(méi)商量的“專注”和跟著感覺(jué)走的“隨意”都沒(méi)能幫助我到達(dá)理想的對(duì)岸。非此即彼的做法，最終只會(huì)讓我和“有效的教學(xué)”漸行漸遠(yuǎn)。

　　2．情理相生，并行不悖其實(shí)，情和理并不是自主教學(xué)兩條永不相交的直線，而是交錯(cuò)融匯、螺旋上升的曲線。之所以迷茫、徘徊、困惑、猶豫，是因?yàn)槲覍?duì)自主理念還沒(méi)有融會(huì)貫通，對(duì)繪本教學(xué)也不能收放自如。在專業(yè)成長(zhǎng)的漫漫長(zhǎng)途中，我希望有這么一天、這么一幕：我懷著美好的教育理想、先進(jìn)的教育理念來(lái)到孩子中間，科學(xué)而智慧地開(kāi)展著教學(xué)活動(dòng)。在師幼對(duì)話中，在情理相融中，我們一起在豐富的情感世界里沉醉、浸染，在深沉的理性天地里滌蕩、滋養(yǎng)。那時(shí)的我，盡情感受著孩子語(yǔ)言的靈動(dòng)、想象的鮮活、思維的馳騁、個(gè)性的張揚(yáng)……誰(shuí)能說(shuō)那僅是一個(gè)夢(mèng)想？誰(shuí)又能確定不會(huì)有第三次的實(shí)踐嘗試呢？

　　或許，教師這個(gè)職業(yè)就意味著一份獻(xiàn)身、專注，訴說(shuō)著一種品位、個(gè)性，踐行著一絲深邃、遼遠(yuǎn)。當(dāng)我們開(kāi)始教育的價(jià)值追尋之時(shí)，我們面對(duì)的是一個(gè)不斷演變、沒(méi)有終點(diǎn)的旅程。

　　和孩子在一起，我們永遠(yuǎn)在路上。

　　附：故事導(dǎo)讀（經(jīng)過(guò)刪減）小熊貝迪和弟弟吵了一架，一生氣離開(kāi)了家。

　　貝迪爬上了一棵神奇的樹(shù)。

　　他餓了，樹(shù)上就長(zhǎng)出了煎餅；他冷了，樹(shù)上就長(zhǎng)出了毯子；他怕黑，樹(shù)上就長(zhǎng)出了提燈。

　　這棵樹(shù)真神奇，里面藏著一個(gè)愛(ài)的秘密。

　　秘密是什么？

　　快跟想家的貝迪去看看吧！