緣起——追求有效的教學(xué)作為一名教師，特別是一名自認為尚有著一些責任感、且還不算平庸的教師，我常問自己：我最大的職業(yè)夢想是什么？在歷數(shù)了教育生涯的點點滴滴后，我給自己找到了方向——追求有效的教學(xué)。試想，在充滿科學(xué)之理性、閃耀人文之精神、洋溢文化之芳香的活動現(xiàn)場，和孩子一起進行思想碰撞、心靈交流、生命對話，是一件何等美妙的事��！

　　恰逢此時，我園自主特色亟待彰顯，繪本閱讀方興未艾。于是，對繪本教學(xué)曾有的零星感悟逐漸匯聚起來：閱讀總從封面開始，然后環(huán)襯、正文，一竿到底；過程總是看圖、提問、回答、小結(jié)，一頁不漏；提升也總顯主觀、教條，一成不變。這非但有悖于我們的自主理念，更遠離了文本的美學(xué)價值。而審視自身，我不禁竊喜：語言教學(xué)，那是我的強項；文本解讀，那是我的特長。我很快確立了行動目標：在自主理念引領(lǐng)下，以繪本教學(xué)為平臺，用自己的方式去建構(gòu)我的繪本教學(xué)模式，實現(xiàn)我的教學(xué)價值追求。

　　我信心滿滿地開啟了尋夢之旅。

　　實踐——徘徊在兩難境地我為自己的尋夢之旅選擇了繪本《愿望樹》。

　　實踐一：披文入境，感受心靈交匯的情趣活動前，通過對文本（圖和文）的反復(fù)研讀，同時結(jié)合自身優(yōu)勢，我以“情”為主導(dǎo)進行了活動設(shè)計，并于2012年12月第一次展示了教學(xué)活動（其實，當時我并沒有第二次展示的打算）。

　　目標1．能圍繞閱讀重點“尋找愛的秘密”進行不同方式（通讀、精讀、選讀）的自主閱讀，根據(jù)畫面細節(jié)探究故事內(nèi)涵。

　　2．會用完整的語言表達自己對畫面和故事的理解，感受故事中溫馨、感人的母子親情。

　　過程一、談話導(dǎo)入，明確閱讀重點1．小朋友已看過繪本《愿望樹》了。故事里，小熊貝迪有哪些愿望？都實現(xiàn)了嗎？

　　2．翻譯這本書的金波爺爺還給我們寫了導(dǎo)讀，指導(dǎo)我們怎樣來看這本書。我們一起來聽一聽。（教師讀部分導(dǎo)讀。）二、通讀全書，了解重點內(nèi)容1．今天，我們就一起到書中去尋找金波爺爺說的愛的秘密。

　　2．幼兒自主閱讀，找到答案后可以和同伴輕聲交流。

　　3．幼兒介紹自己找到的愛的秘密，教師適當提煉。

　　三、精讀部分畫面，探究故事內(nèi)涵1．小朋友在很多地方發(fā)現(xiàn)了愛的秘密。下面我們仔細讀一讀其中的片段，體會一下書中溫馨、感人的愛。

　　2．出示PPT（P10～11、P15、P18～19）：這三幅圖分別是貝迪三個愿望實現(xiàn)的畫面。請你仔細觀察這三幅圖，用自己的話說說貝迪實現(xiàn)愿望時的情景。

　　3．幼兒自選畫面講述。每講一個畫面后，教師即朗讀該段文字。

　　4．貝迪的愿望到底是誰幫它實現(xiàn)的？你從哪里看出來的？（在講述P18～19時，教師可追問：你怎么知道提燈是媽媽送來的？從而引出P16～17。）5．這個愛的秘密到底是什么呢？請用一句話把它說出來。

　　6．教師小結(jié)：要讀懂一個故事，我們可以用不同的方法觀察畫面，有的觀察畫面不被注意的角落（P10～11），有的觀察畫面很細小的圖案（P15），還有的要前后聯(lián)系起來一起看（P18～19和P16～17）。

　　四、選擇閱讀，感受母子親情1．選擇一個你喜歡的方式（看PPT、自己看書、和同伴一起看書、閉上眼睛聽等），我們完整地欣賞一遍故事。一邊欣賞一邊思考：你最喜歡哪一頁的熊媽媽？為什么？（教師配樂完整地講述故事。）2．幼兒交流，教師根據(jù)幼兒講述展示相應(yīng)畫面，并結(jié)合生活實際引導(dǎo)幼兒體驗書中表現(xiàn)的母子親情。

　　● 教者心語應(yīng)該說，活動的設(shè)計和實施我還是很用心的，特別是充分體現(xiàn)了我的意圖——自主閱讀的滲透和情感價值的凸顯。其中幾處說是獨具匠心，也不為過。

　　1.主體和主導(dǎo)適時融合�；顒又�，我精心融入了三種閱讀方式：通讀、精讀、選讀，并讓不同的閱讀完成不同的目標。其中既有幼兒閱讀理解的空間，如圍繞閱讀重點“愛的秘密”的尋找和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)情感主線“母子親情”的選擇和講述；也有教師平行指導(dǎo)的契機，即三個關(guān)鍵畫面的出示。我覺得，這一方面突破了繪本教學(xué)的局限——一頁頁地看、問、講，然后讀故事，另一方面也在收和放之間把握了一個較為適宜的度——在給孩子自主的同時，又不至于讓他們走出我的視線。

　　2.情感和技能相互滲透。雖說在設(shè)計之初我就確定了活動以情為主，但我并沒有忘記孩子閱讀技能的培養(yǎng)。在我精心選擇的三個關(guān)鍵畫面中，分別隱含著三種閱讀方法：觀察角落、關(guān)注細節(jié)和前后聯(lián)系起來看。為了讓技能呈現(xiàn)不突兀，我有意讓幼兒先自選畫面講述，然后通過追問“你是怎么知道的”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的秘密，水到渠成之后再適時小結(jié)。如此設(shè)計，是想讓活動達到“教育無痕”的境界。

　　3.鋪陳和誦讀層層渲染。在通讀、精讀、選讀層層鋪陳的同時，我還不忘發(fā)揮我的語言優(yōu)勢，不失時機地為孩子誦讀關(guān)鍵詞句，如“我要在這兒呆整整一晚上”的憤然，“你們真好，可是……”的落寞，“真想不到這是一棵煎餅—毯子—提燈樹”的驚喜。在我聲情并茂的講述和誦讀中，不但我孜孜以求的情感滲入了孩子心里，故事的語言魅力也深深烙在了他們腦中。