跨班區(qū)域游戲是指打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。我園根據(jù)兩個大班活動室互通的特點，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個）、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個班動、一個班靜的特點，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會，是幼兒非常喜歡的活動。每到區(qū)域游戲時間，小朋友們都非常興奮，在兩個班自由選擇各種游戲。但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，兩個班的幼兒經(jīng)常在活動區(qū)中走來走去，看看這個，動動那個，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當(dāng)老師問孩子們想玩什么、打算做什么時，幼兒也說不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。

　　怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？針對孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)會“做計劃”，以增強跨班區(qū)域活動的實效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動的更大價值。

　　1.入?yún)^(qū)前引導(dǎo)幼兒說一說“我要玩什么”

　　我們首先增加了口頭做計劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說一說“我要玩什么”。每天早晨幼兒來園時就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個區(qū)域所在班級的老師跟前說一說，打算玩什么以及怎么玩，老師會結(jié)合幼兒的想法進行鼓勵和完善，并且適當(dāng)調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施�；顒又�前有了計劃，活動時，孩子們的表現(xiàn)就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計劃表述得越來越詳細，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴充為“我要在左邊用長積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……”

　　2.引導(dǎo)幼兒記錄下自己的想法隨著每個孩子表達自己計劃和想法的話語增多，所用時間越來越長，出現(xiàn)了需要排隊表達的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動。孩子們等得有些不耐煩了，每個孩子都大聲地說：“老師我要……”這時老師適時引導(dǎo)幼兒說：“我們這樣排隊說很浪費時間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來呢？”婷婷說：“我們可以把自己的想法記下來。”孩子們都同意這個方法。于是，我們在活動區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計劃”，并且在旁邊放上一個盛小計劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時間，還增強了入?yún)^(qū)的目的性。

　　3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計劃幼兒初定計劃的時候存在很多問題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計劃中的內(nèi)容也雜亂無章。

　　針對第一個問題，我們采取了“定期串門”的方法。“串門”的時候，兩個班的幼兒互相以主人的身份，迎接對方來班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計劃奠定基礎(chǔ)。

　　針對第二個問題，我們兩個班的孩子和老師一起討論計劃表的內(nèi)容，以此保證計劃的一致性。通過討論，大家確定了計劃中的內(nèi)容，即要有“時間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。

　　4.引導(dǎo)幼兒交流各自的計劃幼兒做完各自的計劃，教師會引導(dǎo)大家交流各自的計劃，說一說“我想玩什么”。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動解讀中，孩子們進一步明確了參與游戲時的方法。

　　5.引導(dǎo)幼兒按計劃游戲大班幼兒活動的自主性增強了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實跨班計劃奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)孩子們走進活動區(qū)時，面對著自己同區(qū)的伙伴，面對著豐富多樣的材料，如何來完成計劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。

　　落實計劃的時候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。

　　第一種是計劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計劃就是一個形式，進到區(qū)域里早把計劃拋到腦后了。針對這種類型的幼兒，老師采取計劃提示法。老師會從計劃盒子里拿出計劃表問一問幼兒：“你的計劃是什么？怎樣來完成計劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實計劃，減少盲目性。

　　第二種是計劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計劃一步一步落實，非常好，但是隨之也會出現(xiàn)爭搶玩具和場地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說“計劃趕不上變化”，所以針對這種類型的幼兒我們引導(dǎo)其計劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計劃是搭建一個超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計劃搭建小學(xué)，他們產(chǎn)生了分歧，爭執(zhí)不休。這時教師引導(dǎo)幼兒思考如何把兩個計劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學(xué)后，在旁邊搭建超市，為小學(xué)生購買學(xué)具提供方便。

　　第三種是計劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計劃，但是在完成過程中隨時會調(diào)整與變化。比如，計劃中說是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫了一艘船。針對這種類型幼兒，老師會在收活動區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計劃進行修改與完善，便于交流。

　　針對幼兒落實計劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計劃的觀察者、支持者和合作者，倡導(dǎo)“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計劃，增強幼兒參與跨班游戲的成就感。