其次，以Ppt、圖譜與音樂(lè)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)感知情境。

　　片段二：在分段欣賞中，有個(gè)小女孩在看到腳印隨著音樂(lè)節(jié)奏一個(gè)個(gè)出現(xiàn)時(shí)，很自然地坐在椅子上用自己的小腳拍著地板也在打節(jié)奏，并且樂(lè)在其中；還有一個(gè)小女孩甚至站起來(lái)很投入的邊擺頭邊用手拍著節(jié)奏。

　　可見(jiàn)，在腳印圖譜的作用下幼兒很快就感知了樂(lè)曲的節(jié)奏。狼爪印圖譜的出現(xiàn)使幼兒清楚明了地發(fā)現(xiàn)了重音的出現(xiàn)，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的感染力和幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感性。

　　我們先是用PPT創(chuàng)設(shè)森林情境，其中有樹(shù)木、小路、小男孩的腳印和狼的腳印，還有小男孩的家等。在森林的情境中小朋友很自然地就進(jìn)入了狼和小孩的故事中，都把自己的角色定位在小男孩身上，跟著小男孩一起在情境中區(qū)感知樂(lè)曲的節(jié)奏和快慢。剛開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有"腳印"的出現(xiàn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒雖然進(jìn)入了這個(gè)故事情境中去了，但是，對(duì)于樂(lè)曲的節(jié)奏和快慢區(qū)分不是很明顯。于是，我們想到在小路上按節(jié)奏依次出現(xiàn)小男孩和老狼的腳印，這樣幼兒就可以從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上一起去感知節(jié)奏和樂(lè)曲快慢的變化。

　　游戲與音樂(lè)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

　　片段三：

　　游戲開(kāi)始，老師發(fā)出游戲的邀請(qǐng)，這時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)例外，有個(gè)小男孩用手捂著自己的臉坐在椅子上不動(dòng)，顯然是"入戲"太深害怕面對(duì)大灰狼而不想?yún)⒓佑螒�。老師發(fā)出再次邀請(qǐng)并用激將法："你是不是個(gè)勇敢的孩子？"小男孩很肯定地說(shuō)："我不是，我不要參加游戲。"老師想出第一個(gè)辦法：請(qǐng)一個(gè)小朋友去保護(hù)他，請(qǐng)他一起參加游戲�？墒�，小朋友的保護(hù)還是未能消除小男孩的緊張情緒,再次坐回了位置拒絕參加游戲。后來(lái)，在老師的幫助下，勉強(qiáng)參與了游戲，在游戲體驗(yàn)中，孩子終于釋放了自己的不良情緒，最后成功回到家時(shí)露出了如釋重負(fù)的成功的滿足的一笑。

　　游戲情境是指能引發(fā)孩子藝術(shù)表現(xiàn)的游戲場(chǎng)景和氛圍。遵循孩子好游戲的心理特點(diǎn)，我們把音樂(lè)欣賞活動(dòng)題材精心安排在一個(gè)情境中，并最終組合成一個(gè)完整的游戲。讓孩子在游戲情境氛圍中體驗(yàn)小男孩的心理路程：跟著老狼回家的緊張----看到老狼回頭的驚慌----快速跑回到家的焦急----安全回到家的喜悅。這里的情境游戲情境創(chuàng)設(shè)與整段樂(lè)曲體現(xiàn)的一系列節(jié)奏變化和風(fēng)格完美結(jié)合即：樂(lè)曲第一節(jié)的輕緩、短促----重音出現(xiàn)的突兀、震撼----樂(lè)曲轉(zhuǎn)折處的急促、緊張----曲末的休止符（用關(guān)門(mén)聲音完美演繹）。　我們從游戲的角度調(diào)集幼兒多通道感知。利用游戲情境的情感性、游戲性特點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛，在情境中多通道支持感知，讓孩子有充分機(jī)會(huì)去感受，在融于音樂(lè)背景的游戲中去玩樂(lè)，在情感的牽引下去體驗(yàn)，盡情"活動(dòng)"與"感受"，引發(fā)多元感知，互動(dòng)交流，體驗(yàn)獲得。

　　三、"寓音樂(lè)于情境"音樂(lè)欣賞教學(xué)的成效

　　一是，從培養(yǎng)幼兒欣賞能力、感知能力、表達(dá)能力、思維能力和健康人格的方面人手，組織教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的單一音樂(lè)技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

　　二是促進(jìn)了幼兒積極多元的發(fā)展，真正成為幼兒表達(dá)自己所知、所想的活動(dòng)。認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美能力等多方面得到發(fā)展。

　　三是提升了教師的專業(yè)水平，教師們的教育理念和教育行為明顯轉(zhuǎn)變，科研意識(shí)、科研能力明顯增強(qiáng)。

　　四是