有一句詩這樣描述："有星星同他說話，天空也在他面前垂下"可見一個美好的情景可以引人入勝、陶冶情操。

　　情境是幼兒學習的推動力

　　對于幼兒園教師來說，情境兩字并不陌生。但是，情境在不同的年齡段，其運用的內(nèi)涵都有所不同。我的理解是：對中、大班來說這種情況是帶有任務的一種情境，而對于托、小班孩子來說，這種情境更多是烘托一種氣氛，是一種把單一的認知轉化為立體的情感體驗，和多種感官的一種調(diào)動和投入。因此，這種學習是溫暖的，又是快樂的。所以，在這次的音樂欣賞活動中我們始終是以情境創(chuàng)設為主，我們通過渲染一種輕松的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，把音樂元素融入到情境中去，讓幼兒在情境中去欣賞、感知、體驗、獲得。

　　首先，音樂選材具有一定的情境性

　　我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點選擇一些具有明顯音響特征和情感色彩的音樂讓幼兒充分感受，易于我們?nèi)��?chuàng)設情境。我們第一次選擇了一個奧爾夫音樂--《咿呀咿呀呦》。這是一個十分簡單的有關于農(nóng)場動物的音樂，音樂旋律簡單有趣，但是旋律的節(jié)奏對于小班幼兒來說顯得較快，并且缺少情節(jié)性。幼兒對這首樂曲的反應冷淡，表情麻木機械，激不起幼兒的興趣。第二次我們選擇了格里格的《培爾·金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》。整首樂曲體現(xiàn)緊張、神秘、詼諧的風格，別具特色，其中蘊涵的緊張、舒緩的節(jié)奏適宜孩子生命的律動。樂曲旋律詼諧可愛、由弱到強直到極強的過渡，對人產(chǎn)生較強的沖擊，很容易使人浮想聯(lián)翩。在音樂中我們感受不同的節(jié)奏、不同的力度、不同的音色帶給我們不同的體驗--弱的聲音的神秘，強的聲音的緊張。很多小朋友第一次聽到這段樂曲就表示：像風一樣呼呼地、狼來了、地震了、壞蛋來了等等。所以，音樂中的融入情境要自然、貼切，避免生搬硬套。

　　手偶戲與音樂相結合創(chuàng)設欣賞情境，

　�。�1）我們選取幼兒經(jīng)驗中有關于狼的知識，創(chuàng)設模擬小男孩跟著老狼悄悄回家的逼真情境，引起孩子共鳴，體驗真實的緊張、刺激、驚險。

　　片段一：在活動的第一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒聽音樂觀看配班老師表演的手偶劇，在布置成森林的場景中，小男孩在老狼的身后輕輕跟隨，老狼還不時回頭看看有沒有人，即驚險又緊張。小朋友們再看手偶表演時，露出擔心和害怕的神情，個別孩子在回答老師提問："小男孩跟著老狼回家，是什么心情時？"紛紛表示："很危險！很恐怖！要輕輕地，不被發(fā)現(xiàn)"

　　從幼兒的表達中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒已經(jīng)感覺到了整首樂曲的風格：緊張、神秘。我們通過故事和手偶表演的相結合將樂曲元素角色化，并生動地呈現(xiàn)在幼兒的面前。借助手偶與音樂的結合將將"欣賞"融入情境活動之中。其中輕音樂部分以小男孩角色來演繹，重音部分用老狼來演繹，幼兒很快被故事的緊張、冒險情節(jié)所吸引，用他們特有的童心去感悟，音樂的世界在孩子面前打開，把抽象的音樂具體形象化，讓復雜的旋律簡單化。手偶在音樂的伴奏中惟妙惟肖的動作，幼兒聽的入味、賞的悅目。這樣的視聽結合產(chǎn)生了的微妙的化學效應和心理觸動！幼兒被音樂所感染，很緊張的為小男孩的冒險行為擔心著，整個課堂靜悄悄、只有音樂的聲音。很深刻地讓幼兒聆聽著音樂所帶給人的那種緊張與靜謐的氣氛。這除了使幼兒欣賞到音樂的節(jié)奏和風格的同時賦予它一定的角色，這樣就更有益于小班幼兒去欣賞。

　　這里體現(xiàn)幼兒在情境中的"整體欣賞"，有易于幼兒對藝術感受的表達。在音樂的氛圍中，更以視覺感官去刺激幼兒的心理感受，使幼兒在欣賞后的表達時有了一定的情節(jié)和載體去描述。比如：老師問：小男孩跟著老狼會怎么走？小朋友說：輕輕走！若沒有這樣的視聽覺體驗，只是聽過音樂后問幼兒：這段音樂聽起來怎么樣？這對于小班幼兒就很難去用自己有限的經(jīng)驗和語言去表達了。小班幼兒的語言表達往往以一定的角色或情境為載體，他們在感到危險的氛圍時，不會直接告訴你："很緊張、很危險"他們會說：碰到大灰狼了，地震了！因此，從他們認知的形象化出發(fā)，我們要把音樂欣賞的風格角色化、情節(jié)化，讓幼兒在角色與情節(jié)中去欣賞后表達。