師：誰來學(xué)學(xué)小雞對小狗說的話？……

　　師：當(dāng)小雞遇到老貓時，發(fā)生了什么事？老貓怎么說的？

　　幼：差點給老貓吃掉。

　　師：小雞最后給老貓吃到了嗎？為什么？

　　幼：小雞學(xué)了小狗的叫聲。

　　師：最后小雞回到家，媽媽嚇愣了，為什么呀？

　�。ㄒ龑�(dǎo)幼兒理解小雞嚇走老貓的原因，以及媽媽嚇一跳的原因。）

　　環(huán)節(jié)點評：

　　幼兒在邊傾聽邊讀圖中，眼里流露出無數(shù)的好奇與驚喜，尤其當(dāng)小雞遇到貓要吃它時，全體幼兒心也跟著懸了起來，當(dāng)小雞緊張中脫口學(xué)了小狗的叫聲，卻意外地嚇走小貓，讓幼兒們頓時放松了心情，自然地迸發(fā)出爽朗的笑聲。故事結(jié)尾，當(dāng)小雞學(xué)烏龜叫聲"嗯、嗯"地回到家，又把媽媽愣住了。這些讓孩子們完全沉浸到故事中，情感也隨著情節(jié)一起跌宕起伏。故事中有趣的換聲音，使幼兒帶著游戲的心情去閱讀，去感受，在讀完故事后，幼兒仍然感到意猶未盡，沉浸在故事的趣味中。書中動物圖畫展現(xiàn)的神情，妙趣橫生，充滿著探究欲，讓幼兒產(chǎn)生許多的聯(lián)想。最后在回憶情節(jié)時，也因為前面兩環(huán)節(jié)的滲透，以及展板上依次排列的動物順序，使得幼兒輕松地掌握了動物出場順序，以及他們之間發(fā)生的故事，獲得了閱讀的愉悅感。

　�。ㄋ模┩嬉煌�  我們也來換一換。

　　師：小朋友，我們也來學(xué)小動物，換一換叫聲，好不好？

　　指導(dǎo)語：這里有小雞、小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜各種小動物胸飾，你喜歡哪個小動物，就戴上它。然后學(xué)他的叫聲去跟其他小動物交換叫聲。

　�。ㄓ變鹤赃x小動物胸飾，教師和幼兒帶上動物胸飾，做換一換的游戲。）

　　環(huán)節(jié)點評：

　　游戲是幼兒的天性，當(dāng)幼兒聽完《換一換》后，進(jìn)入角色的欲望非常強烈，教師安排幼兒玩換一換游戲，正符合幼兒的心理需求。在游戲中，幼兒模仿著動物的叫聲，再與另外的動物換叫聲，既是對文本的體驗，又是對文本的拓展。游戲中，各種小動物都成了換叫聲的主人，一個個興致勃勃地去找尋自己所喜愛的動物，并主動進(jìn)行叫聲的交換，既豐富了故事情節(jié)，又愉悅了自己的心情。最終讓繪本真正成為幼兒發(fā)展的心靈雞湯。

　　五、活動反思

　　幼兒在接觸故事《換一換》過程中，始終是興奮的、愉悅的、收獲的。這些都體現(xiàn)在對找尋動物的熱情中；模擬動物的叫聲中；屏息傾聽故事中；以及游戲中流暢的語言里。這次活動之所以讓幼兒在閱讀中獲得了愉悅，增強了對動物的認(rèn)識，產(chǎn)生了強烈的興趣。究其原因，可以歸納為以下三點：

　　1．作品內(nèi)容的磁場性

　　在日常生活中，幼兒有與同伴交換玩具等物品的體驗，所以對作品所描述的故事情節(jié)并不陌生，似乎就是他們平時生活的一個真實寫照，所以，幼兒樂于接受，易于接受；同時作品中交換的居然是動物間的叫聲，這讓大家耳目一新，充滿新奇感；更為重要的是小雞在與動物交換叫聲中所遇到的差點給老貓吃掉的驚險經(jīng)歷，更讓作品增添了無限的幽默與情趣。所有這些，都對幼兒的眼球產(chǎn)生了強烈的磁場。使幼兒始終對活動有著強烈的興趣。

　　2．作品語言的重復(fù)性

　　在故事中，小雞與動物交換叫聲時，一直用輕輕的、禮貌的聲音與同伴商量："××，我跟你換一換叫聲，好嗎？"，就是這么一句重復(fù)的問話，讓小班幼兒極其感興趣，當(dāng)他們聽了2-3次對話后，已經(jīng)很順利的在老師的講述中輕聲地跟著對話。在游戲中，也都能熟練的運用這句問話，與同伴交換叫聲，既愉悅了身心，又發(fā)展了語言。

　　3．環(huán)節(jié)過渡的自然性

　　活動中，每一個環(huán)節(jié)的過渡都做到了自然、水到渠成。比如，在出示故事之前，首先用找的方法，找到躲藏在花園里的小動物；接著自然而然地讓幼兒學(xué)學(xué)小動物叫聲；再緊接著，由"嘰嘰"小雞的叫聲引出作品的主人公，一環(huán)緊扣一環(huán)，在幼兒正沉浸在模仿小動物叫聲的興奮、激動時，又引出小雞"換一換"的故事，將幼兒剛才熱烈的情緒暫時冷靜下來，進(jìn)入到傾聽故事的階段，再接著理解小雞嚇走貓、嚇愣雞媽媽的原因。最后又讓幼兒扮演小動物呼喚叫聲，讓幼兒在游戲中對話、模仿叫聲，拓升了幼兒對作品的理解，同時也讓幼兒在體驗閱讀的愉悅中結(jié)束活動。

　　4．活動過程的情境性

　　文學(xué)具有情境性，活動開始部分創(chuàng)設(shè)了一個美麗的花園，把幼兒引入一定的情境中，讓幼兒身臨其境，在審美中產(chǎn)生情感的沖擊，激發(fā)幼兒閱讀的情感，同時也解決了文學(xué)作品內(nèi)容與生活實際之間的距離。在美麗的花園里找尋躲藏的動物，使幼兒幼兒置身于花園，找尋動物時的熱情也就更高，當(dāng)他們找到動物時，自然而然地就學(xué)習(xí)、模仿起小動物的叫聲。緊接著，出示來到花園的小雞，也使得故事更具直觀、形象、情境。最后幼兒帶上動物胸飾，扮演動物互相交換叫聲，更使活動的情境性增強，幼兒活動的熱情也因此更為強烈，把知識變得智慧和感性。

　　5．幼兒參與的主體性

　　在整個活動過程中，無論是找尋躲藏的動物，還是模仿動物的叫聲、扮演動物交換叫聲，幼兒都是站在一個主體的地位，沒有老師指揮、操縱的痕跡�；顒又�，他們積極地找尋動物，激動地模仿動物叫聲，認(rèn)真地思考小雞嚇走大貓的原因，愉快地交換叫聲等，無一不是在一個輕松、愉快地氛圍中去主動的學(xué)習(xí)、與作品互動、與同伴互動。