作者：譚寶清  來(lái)源：北京市學(xué)前教育研究會(huì)“十五”課題優(yōu)秀成果匯編 

內(nèi)容提要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行《幼小銜接的途徑與方法》課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。

 

       《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的這一時(shí)期的整體銜接，本研究所指的主要是幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)初期這一段過(guò)渡時(shí)期。此時(shí)期是幼兒結(jié)束在園生活，開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的時(shí)期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期。

 

 

(一)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生道路上至關(guān)重要的一步，由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式、生活作息制度等方面的驟變，使許多孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、不會(huì)聽(tīng)講和害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，有些甚至影響孩子的正常發(fā)展。

 

 (二)家長(zhǎng)為了讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，將“幼小銜接”理解為只是知識(shí)方面和“遵守紀(jì)律”的銜接，要求學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等部分小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，訓(xùn)練“坐得住”，寫(xiě)字有規(guī)矩等，有悖于幼兒階段身心發(fā)展規(guī)律。因此，采取有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，幫助孩子達(dá)到從幼兒園到小學(xué)的平滑過(guò)渡，成為我們幼教工作者不可推卸的責(zé)任。這就需要幼兒園與小學(xué)密切配合，根據(jù)孩子的心理需求和發(fā)展需要，運(yùn)用有效手段幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。這里包括兩層意思：首先，幼兒園需要做哪些工作來(lái)滿(mǎn)足幼兒升入小學(xué)后的需要；另一方面，小學(xué)一年級(jí)如何改變教育教學(xué)方式更接近幼兒園大班兒童的接受能力，最終完成孩子能平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)的目標(biāo)。基于以上原因，我們對(duì)幼小銜接這一課題進(jìn)行研究，力爭(zhēng)通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探究解決幼小銜接問(wèn)題的途徑與方法，使孩子們從能力上、習(xí)慣上及其他各方面都達(dá)到入學(xué)成熟水平，并得到健康發(fā)展。

 

尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

 

      首先，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事情，愿意去學(xué)，主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣上達(dá)到充分銜接。

 

       其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用環(huán)境與幼兒的相互作用更好地完成教育教學(xué)任務(wù)(其中包括精神環(huán)境——良好的師生關(guān)系和融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；物質(zhì)環(huán)境——豐富的學(xué)習(xí)材料和整潔、優(yōu)美、具有文化氛圍的內(nèi)部環(huán)境)，由“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，在相關(guān)能力、習(xí)慣、意識(shí)等的培養(yǎng)和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)等方面必須尊重該階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)模式上得到銜接。

再次，教師要充分尊重孩子的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教育，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力改變“一刀切”的教育形式，在教育方法上逐漸達(dá)到銜接。

 

     做好幼小銜接工作，為孩子提供豐富適宜的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境，充分滿(mǎn)足孩子多方面的發(fā)展需要，幫助孩子順利完成這一階段的過(guò)渡，使孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活中獲得身心健康的發(fā)展，是我們兩大教育機(jī)構(gòu)研究幼小銜接的實(shí)質(zhì)。

 

 

本研究采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。被試的選取采用整群抽樣法，選取大興一幼大班全體幼兒作為具體的研究對(duì)象。同時(shí)，銜接教育不是單方面的事，我們與大興一小(北京市教育科研實(shí)驗(yàn)小學(xué))、我園幼兒升入較多的大興五小、大興八小、大興二小等合作開(kāi)展幼小銜接問(wèn)題的研究。

 

我們的研究自++++年5月起，每一學(xué)年為一輪，在每一輪的研究中不斷改進(jìn)，不斷提高針對(duì)性，共進(jìn)行了三輪的研究。

 

(一)對(duì)我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對(duì)每名幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對(duì)一年級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)孩子進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。

 

(二)通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是：

 

1．組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

 

2．針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，結(jié)合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。主要措施是：

(1)在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

(2)結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

(3)通過(guò)留“家庭作業(yè)”來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作。

(5)結(jié)合主題活動(dòng)培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

(6)以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。 (具體方法略。)

 

++++年9月，我們又對(duì)本學(xué)年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，從心理、學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力及規(guī)則意識(shí)等方面對(duì)幼兒入學(xué)后的適應(yīng)情況進(jìn)行全面了解，對(duì)我們上學(xué)年的研究情況進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)，也是對(duì)我們幾輪的研究情況的檢測(cè)。具體情況為：

 

(一)孩子入學(xué)后的思想方面情況。在參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)方面，從教師角度看，72．5％的孩子很積極，27．5％的孩子不自信。從學(xué)生角度看，92．7％的孩子很喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，7．4％的孩子感興趣程度一般。從家長(zhǎng)的角度看，孩子上學(xué)后精神狀態(tài)很興奮的占68．6％，一般的占31．4％。這些項(xiàng)目與我們?nèi)�年前的調(diào)查相比，都提高了約三十個(gè)百分點(diǎn)。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)孩子喜歡參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，上學(xué)的積極性很高，對(duì)于教師的教學(xué)方式能適應(yīng)。在表達(dá)自己的愿望要求上有一半以上的孩子能清楚表達(dá)。與三年前的調(diào)查相比幼兒對(duì)學(xué)校的適應(yīng)情況有了很大程度的提高。

(二)學(xué)習(xí)能力方面： (略)

(三)生活能力方面： (略)

(四)從交往方面看： (略)

(五)規(guī)則意識(shí)方面： (略)

調(diào)查證明：我們的研究取得了一定的效果，多數(shù)幼兒入學(xué)后在思想方面、學(xué)習(xí)興趣方面、學(xué)習(xí)能力方面、交往能力方面均能較快地適應(yīng)學(xué)校的要求，在規(guī)則意識(shí)和合作能力方面還有所欠缺，仍需要進(jìn)一步研究與探索。

 

通過(guò)幾輪的研究，我們體會(huì)到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，我們?cè)趲纵喌难芯恐须m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。

 

（一）存在的主要問(wèn)題

1．幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。我們?cè)趲纵喌难芯恐卸啻谓M織了與小學(xué)教師的相互聽(tīng)課與研討，但由于時(shí)間有限等多方面因素，雖然在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面到了溝通，但教師們?cè)诮逃�觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問(wèn)題。

2-幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè)。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。

3．家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)的表現(xiàn)。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。

4．合作交往能力培養(yǎng)不夠

交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

5．規(guī)則意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)不足

在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

 

 

1．進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通

(1)加強(qiáng)教師之間的溝通

首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

(2)加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通

把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

(3)幼兒與學(xué)校的溝通

針對(duì)幼兒的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

 

2．加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)

(1)交往能力的培養(yǎng)

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗(yàn)在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè)，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂(lè)等等。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

(2)合作能力的培養(yǎng)

讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī)以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對(duì)于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。

3．進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)

在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

4．加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

 

通過(guò)三輪的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì)到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題 (指家長(zhǎng)一年級(jí)教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

 

九、參考文獻(xiàn)(略)