除了活動區(qū)教育活動以外，教師在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，教師要向幼兒介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語-語言智力領域，她可以教幼兒學念關于國慶的兒歌: 在音樂-節(jié)奏智力領域，他可以讓孩子學唱有關歌唱祖國的歌曲:在自知-自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想，即長大以后如何為祖國做貢獻：在交往-交流智力領域，可以組織幼兒以'小記者'的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。應該說，從不同的角度、通過不同的活動幫助幼兒理解同一概念或同一知識，有助于充分調(diào)動幼兒的多方面潛能，提高教學活動的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智力理論的指導下組織教育活動并不是指每次教育活動都應該涉及9個智力領域，考慮應該涉及某一智力領域以及如何涉及這一領域取決于這一智力是否有助于幼兒對概念的理解。

　　五、應該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智力領域在多元智力理論看來，每一位幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智力領域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學來理解問題。同時，在多元智力理念看來，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢智力領域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響 ，幼兒只有在成人有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智力理論主張教師應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智力領域并加以挖掘和發(fā)展。

　　多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。這一點對于那些優(yōu)勢智力領域不在語言和數(shù)學方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實踐中，言語-語言智力和邏輯-數(shù)理智力被看作是最基本的能力，而其他智力則在不同程度 上看作無礙大局甚至是可有可無。所以，語言能力和數(shù)學能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受教師的批評和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子 的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導的教育強調(diào)教師應該懂得每個幼兒都不同程度地擁有9種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智力領域如體育或繪畫，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智力領域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重視每個孩子的某一優(yōu)勢智力領域，使每一個幼兒都會生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會逐步提高。

　　六、應該幫助幼兒將優(yōu)勢智力領域的特點遷移到其他智力領域多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢徘徊領域和弱勢智力領域，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領域的基礎上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移至弱勢智力領域中去的時候，最重要的是引導幼兒將自己的優(yōu)勢智力領域中表現(xiàn)出來的智力和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領域。我們可以以一個弱勢智力領域是言語-語言智力、優(yōu)勢智力領域為視覺-空間智力的幼兒為例來作一個簡要說明。首先，教師應該通過肯定幼兒在學習繪畫中取得的成績幫助幼兒認識到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹立自尊心和自信心，為他將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到語言活動中奠定情感上的基礎。其次，教師應該幫助幼兒認識到他在從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移語言活動中奠定方法上的基礎。一般來說，幼兒在從事優(yōu)勢智力領域的活動時能夠表現(xiàn)出較好的智力特點和意志品質(zhì)，即上述幼兒在從事繪畫活動時表現(xiàn)出能夠保持長久的注意力、積極主動的思維活動和較好的克服困難的意志品質(zhì)等。幼兒教師幫助幼兒認識到他在從事繪畫活動時表現(xiàn)出的智力特點和意志品質(zhì)有哪些，這樣就為幼兒有目的、有意識地將自己從事繪畫活動時所表出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到語言活動中提供了保證。最后，教師應該引導幼兒將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到語言、數(shù)學的學習中。如教師可以試著引導幼兒：如果你在學兒歌時能夠像學繪畫時那樣，不走神，積極地動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試。等等。