運(yùn)用多元智力理論分析我國的幼兒教育改革問題，我們認(rèn)為它至少可以從以下幾個(gè)方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：
　�。ㄒ唬� 應(yīng)該樹立新的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀。
　　1、 樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)兒童的智能都是八種相對獨(dú)立智能錯(cuò)綜復(fù)雜的，以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智能特點(diǎn)，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。例如優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的幼兒教育中再也不存在一個(gè)兒童有多聰明的問題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。
　　2、 樹立“對癥下藥”的教育觀�！皩ΠY下藥”的教育觀有兩個(gè)方面的含義：其一是針對不同智能特點(diǎn)的“對癥下藥” ；其二是針對不同的幼兒的“對癥下藥”。如語言教育活動(dòng)的組織和美術(shù)教育活動(dòng)的組織其方法和手段就應(yīng)該有所不同，教學(xué)的啟蒙和社會(huì)性的培養(yǎng)其方法和手段也應(yīng)該有所不同；
　　3、 樹立靈活多樣的評價(jià)觀。我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智能測驗(yàn)為重點(diǎn)的評價(jià)觀，幼兒的發(fā)展評價(jià)應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情境下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。我們的教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價(jià)和分析兒童的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)兒童發(fā)展的有效手段。
　�。ǘ�） 應(yīng)該向兒童展示多方面的智能領(lǐng)域
　　1、根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在教育中向兒童展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。加德納的研究表明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。
　　2、除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外， 還可以在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識(shí)的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如，教師要向兒童介紹國慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，在言語──語言智力領(lǐng)域，可以教兒童學(xué)念關(guān)于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智力領(lǐng)域，可以讓兒童學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻(xiàn)；在交往──交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以"小記者"的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等�？傊�，從不同的角度、通過不同的活動(dòng)幫助兒童理解同一概念或同一知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)兒童的多方面潛能，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
　�。ㄈ�） 應(yīng)該注意發(fā)展幼兒童的優(yōu)勢智能領(lǐng)域
　　1、 注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。兒童各種智能的發(fā)展包括優(yōu)勢智能領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響，兒童只能在成人有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)中，在豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。
　　2、 有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展兒童優(yōu)勢智能領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒童的智力潛能得到最大化、最優(yōu)勢的發(fā)展，而且更在于提高兒童的自尊心、自信心，并幫助兒童形成熱愛教師、熱愛小朋友的情感。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。
　　3、 建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路
　　多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。
　�。ㄋ模� 應(yīng)該幫助兒童將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域。
　　每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助兒童將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。
　�。ㄎ澹�應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力
　　加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗�主要是綜合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。