心理學(xué)教授侯活格頓拿(Howard Gardner)在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能(Intelligence)的定義是解決問(wèn)題的能力(屬思維理論)或制造物品的能力(屬應(yīng)用技能)。他把智能至少分為下列作種不同的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)：一、語(yǔ)言智能(語(yǔ)言、寫(xiě)作)；二數(shù)學(xué)智能(邏輯、推理)；三、音樂(lè)智能(音樂(lè)、節(jié)奏)；四、自然智能(大自然、生態(tài)環(huán)境)；五、空間智能(方向、繪畫(huà)、設(shè)計(jì))；六、體能智能(運(yùn)動(dòng)、知覺(jué))；七、人際關(guān)系智能(社交、公關(guān))；八、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能(Multiple Intelligence)。 
　　這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個(gè)別差異，是多元的、發(fā)展性的。及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能及加以培養(yǎng)，對(duì)其將來(lái)的成就有很大的影響和幫助。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，如果給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的“多元智能”，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)。 
　　1、家庭環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　家庭環(huán)境是多元智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。父母是幼兒多元智能最先的發(fā)現(xiàn)者，幼兒的安全感自信心是發(fā)展和培養(yǎng)多元智能的心理基礎(chǔ)。 
　　2、學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、耐心和同情心，明白幼兒心理和幼兒身心的發(fā)展。用游戲的方法，采取多元性的課室布置發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的多元智能。注意初步訓(xùn)練幼兒讀、寫(xiě)、算的能力，擴(kuò)展幼兒的視野。教師自身的素質(zhì)很重要，老師的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、思想與行為，對(duì)幼兒有耳濡目染的影響作用。 
　　3、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　不少先進(jìn)國(guó)家為了他們的下一代，他們未來(lái)國(guó)家社會(huì)的棟梁，極有遠(yuǎn)見(jiàn)地用大量的資源放在博物館、圖書(shū)館、郊野公園、匯展場(chǎng)上，目的是讓孩子擴(kuò)闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創(chuàng)作能力，從而在多元智能上得到培養(yǎng)發(fā)展。