序言 —— 張開(kāi)冰  

  （張開(kāi)冰，多元智能理論之父——哈佛大學(xué)教授加德納的中國(guó)博士學(xué)生�，F(xiàn)任中國(guó)多元智能教育協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)。） 

社會(huì)發(fā)展需要各種人才，父母也都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)、自立成人，而教育機(jī)構(gòu)則肩負(fù)著輔助社會(huì)和父母教育孩子成才的使命。  

和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育相比，我國(guó)幼兒園在培養(yǎng)孩子能力方面最注重人的認(rèn)知過(guò)程，特別是人的多方面能力，以及人的學(xué)習(xí)與發(fā)展個(gè)性和共性，尤其是注重孩子從小到大的社會(huì)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，課程設(shè)置以及教學(xué)方法都是最具創(chuàng)造性、進(jìn)步也是最快的，可謂緊跟了社會(huì)進(jìn)步的步伐。  

然而，即便是21世紀(jì)的今天，無(wú)論中國(guó)還是美國(guó)，由于種種原因，大部分的學(xué)校還是采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的教學(xué)方式。盡管有教材的不斷改革，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，但所用各種理論指導(dǎo)前或指導(dǎo)后的教學(xué)方式，卻不幸又落入了“統(tǒng)一”的巢穴。原因是這些課本是由專家合作編寫的，只反映專家認(rèn)為孩子需要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，而忽略了孩子自己的需要，接觸不到學(xué)生真正關(guān)心的問(wèn)題或情趣。 

我們都知道，在學(xué)校里學(xué)生基本無(wú)法決定要學(xué)什么，也沒(méi)有多少人在意學(xué)生對(duì)自己所受的教育有何感想。老師給學(xué)生測(cè)試，決定他們需要什么，提供什么樣的教材教法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中仍是處在被動(dòng)的位置，沒(méi)有任何參與的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，孩子是課程的主體，他們具有天生直覺(jué)，知道自己需要什么樣的教學(xué)環(huán)境。他們喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)包括建造、繪畫、收集、郊游、采訪、演戲、做獨(dú)立的專題研究等。也就是說(shuō)，孩子喜歡需要用到有關(guān)全部八種智能的活動(dòng)。遺憾的是，至今在許多幼兒園里卻難以看到這些活動(dòng)。  

每個(gè)孩子的智能組合不同，他們適合接受的學(xué)習(xí)方式也不一樣，一刀切的教材和教學(xué)方法往往使許多孩子掉入學(xué)習(xí)的負(fù)面世界，引起內(nèi)心的挫折而阻礙了學(xué)習(xí)。如果孩子生活在一個(gè)不能接受他獨(dú)特個(gè)性的世界中，有些孩子可能安靜地妥協(xié)，一輩子努力把自己變得和別人一樣；另一些孩子可能因此對(duì)人充滿防備和敵意，最后和協(xié)助他學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生對(duì)立，躲進(jìn)自己閉鎖的世界。  

因此，教育特別是幼兒教育的現(xiàn)狀呼喚著有新的成果不斷出來(lái)，消解這些缺憾。  

《幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程》是以多元智能理論為借鑒，結(jié)合中西方其他教育理念，以教育部最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的五大領(lǐng)域?yàn)橹骶�編寫而成的幼兒教材�！墩n程》盡量將知識(shí)點(diǎn)融入主體活動(dòng)和情景設(shè)置中，引導(dǎo)孩子提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。令人欣慰的是，活動(dòng)設(shè)計(jì)都來(lái)源于教學(xué)一線，并被實(shí)驗(yàn)證明是孩子喜歡的。從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)六個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、表達(dá)、交往、探索、操作和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，使孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，保持學(xué)習(xí)的興趣。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的理念是，每個(gè)人都擁有的各項(xiàng)智能，而各人的智能組合又不同，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的智能特長(zhǎng)，從不同的單元活動(dòng)中汲取知識(shí)的精華。教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)觀察孩子的智能特點(diǎn)，加強(qiáng)孩子強(qiáng)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)牽引其弱勢(shì)智能的提升和發(fā)展。 

多元智能的理論受到我國(guó)教育界的普遍支持，不少學(xué)校和老師在積極借鑒并加以實(shí)踐，希望老師們?cè)谑褂眠@本指導(dǎo)用書的時(shí)候不要把實(shí)踐操作變成機(jī)械的生搬硬套——這是我的一點(diǎn)忠告。 

多元智能理論不是目標(biāo)，它是一種教育理念，是理解的一種途徑，是學(xué)習(xí)的一種手段。如何用多元智能的觀點(diǎn)理解孩子不同的智能組合、學(xué)習(xí)形態(tài)的潛力和限制，又如何在實(shí)際教學(xué)中幫助孩子尋找合適的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)多元智能的潛力，始終都應(yīng)該是我們努力的方向。老師們?cè)诟鶕?jù)這套教材指導(dǎo)幼兒教育的實(shí)踐中一定要記�。汉⒆邮墙逃�的對(duì)象，了解孩子是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，我們是在教人，而不是在教書。