作者：宋文英 出處：北京槐柏幼兒園
 
　　當(dāng)代世界競爭大潮預(yù)示著：創(chuàng)造將成為未來世界的天平，社會創(chuàng)造力將成為綜合國力的核心要素。誰掌握了21世紀(jì)的教育和創(chuàng)造教育，誰就掌握了21世紀(jì)的主動權(quán)。委內(nèi)瑞拉智力開發(fā)部長馬查多的著名論斷：如果中國有三分之一的人口掌握了創(chuàng)造思維，則在世界上將是無敵的力量。

        創(chuàng)造力人人皆有，對于每一個人來說，創(chuàng)造力只有量上的差異和領(lǐng)域上的不同，而不是有和無的問題。因此，在教育中，教師的職責(zé)就在于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的聰明才智，發(fā)現(xiàn)或激發(fā)他們思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。

　　如何培養(yǎng)幼兒期孩子的創(chuàng)造力是當(dāng)今擺在幼教工作者面前的主要課題。眾所周知，好玩是孩子的天性，幼兒生活離不開游戲。我國幼兒教育家陳鶴琴說：“兒童以游戲?yàn)樯�活，游戲�(qū)嵤莾和�的良師�！笨梢娪螒蛟谟變喊l(fā)展中的地位。因此，積極創(chuàng)造幼兒游戲區(qū)，挖掘游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的因素，在游戲區(qū)中培養(yǎng)幼兒探索興趣，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，我越來越深刻地體會到科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。

　　兒童科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動其目的是發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，揭示自然奧秘的客觀規(guī)律，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛及對大自然奧秘的好奇，培養(yǎng)幼兒不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。經(jīng)過不斷的探索與研究，我發(fā)現(xiàn)利用科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動培養(yǎng)幼兒探索興趣的幾種方法及科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面所占的優(yōu)勢地位。
 
一、師生共同創(chuàng)造科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)區(qū)，使幼兒成為環(huán)境的主人，是通過探索活動激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的前提條件。
 
1、  科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)區(qū)是源于孩子的需要，因此被幼兒所喜愛。

孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛的活動中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動中，也只有在這種情緒下，易于引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)必須是幼兒所需要的。

　　我們的探索發(fā)現(xiàn)區(qū)就是在幼兒提議下，逐漸產(chǎn)生的。那還是一次在組織幼兒進(jìn)行“沉浮”的集體活動中，孩子始終情緒高漲�；顒舆M(jìn)行了盡五十分鐘，孩子們興趣未減，于是有的孩子提議：“老師您能把這些玩的東西放在一個地方，我們有時間時繼續(xù)玩嗎？”類似于這樣的事情還很多，孩子們對一些操作性的科學(xué)探索活動非常感興趣。于是，我們開始醞釀在班里設(shè)置專門的“科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”。

曾經(jīng)有人說過這樣一句話：老師不要辛辛苦苦地剝奪幼兒發(fā)展的機(jī)會。作為一線的教師我深知老師的辛苦。可是靜下心，想一想，是不是我們所有的付出、所有的辛苦都是促進(jìn)幼兒發(fā)展了呢？當(dāng)然有！只是當(dāng)時我們沒有意識到罷了。因此，我們在設(shè)置“科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”時，注意傾聽幼兒的心聲，師生共同討論活動區(qū)的內(nèi)容，共同收集有關(guān)材料，共同制作發(fā)現(xiàn)區(qū)的玩具。孩子們紛紛帶來了各種材料：手電筒、磁鐵、小鏡子、油桶、塑料棒……我們在用油桶和塑料瓶玩水的游戲時，有個去過農(nóng)村的孩子把油桶當(dāng)成水井，用塑料瓶在“井中”打水，玩著玩者，他突然問我：“老師，您見過轆轤嗎？”“我知道。”我答應(yīng)著�！霸蹅冊谟屯吧霞芤粋�轆轤，那玩起來多有意思呀！”就這樣，我們開始了制作轆轤的活動。制作的過程中，我們遇到了許多困難“轆轤的外形到底是什么樣的？”“用什么材料做軸？”“怎樣把轆轤固定在油桶上更結(jié)實(shí)？”等等。孩子們興致可高了，問家長、查閱書籍、上網(wǎng)，大家從各種渠道收集相關(guān)材料，共同繪制圖樣，共同尋找材料，經(jīng)過多次嘗試，終于發(fā)現(xiàn)用粗鐵絲當(dāng)軸又能使鐵絲彎曲后當(dāng)手柄，又能將吊水桶的線卷起來。后來孩子們發(fā)現(xiàn)，粗鐵絲也細(xì)，打一桶水很慢。于是，大家又開始討論加粗鐵絲的方法。有人提議在鐵絲上多纏一些線、有人說把幾根鐵絲栓在一起，最后我們在玩具中發(fā)現(xiàn)了塑料管，管壁很厚，鐵絲穿進(jìn)去正合適，顏色又很漂亮，成功了大家拍手叫好。如何固定轆轤，更始難題。經(jīng)過前一段的探索活動，孩子們更是開動腦筋，開始有的孩子提議在油桶上打孔，把轆轤插進(jìn)去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)搖上來的水桶懸在“井”的中央部位，手不易夠到。怎樣把它架得高一些呢？大家找來了硬塑料板、小木版、小鐵板，經(jīng)過不斷的嘗試，終于決定用小鐵板固定在油桶的兩邊，孩子們請家長幫忙，給小鐵板打出孔，師生共同找來螺絲，把鐵板固定好，最后把轆轤架在鐵板上，經(jīng)過師生共同的努力，玩具轆轤終于誕生了。就這樣，我們又一起制作了水車、影子鐘、小電話等，不斷豐富著探索區(qū)的玩具及材料。可以看出，孩子積極參與，動手動腦，出主意想辦法，不但在設(shè)置環(huán)境的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力，同時，也為幼兒今后參與到活動區(qū)中不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新活動提供了前提條件。
 
二、設(shè)置導(dǎo)向性問題，是幫助引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地想出各種方法進(jìn)行探索活動的導(dǎo)火線。
 
　　教師在指導(dǎo)探索活動時，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題，以刺激幼兒感知、操作、思維，尋找問題的答案。例如，玩聲音傳播的游戲前，老師問：“不同的材料傳播聲音有什么不同？”“玩小電話時，怎樣使聲音更清楚？”等等。使幼兒帶著疑問，根據(jù)老師提供的線索去尋找問題的答案，激發(fā)了幼兒主動探索的欲望。孩子們敲敲暖氣管、拍拍桌子，玩“大電話”的游戲，發(fā)現(xiàn)了鐵管、木頭、線等許多東西都可以傳播聲音，有的聲音清脆，有的發(fā)悶，還發(fā)現(xiàn)線的粗細(xì)、彎直對聲音傳播都有影響。孩子對聲音的興趣越來越濃，逐漸開始自制各種樂器，三弦琴、手鈴等在老師的幫助下，逐漸成形，紙筒“麥克風(fēng)”也誕生了，孩子們就是這樣在老師的賦有啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下，帶著強(qiáng)烈的探索欲望去擺弄、實(shí)驗(yàn)，尋找答案，發(fā)明創(chuàng)新。
 
三、自由、寬松、愉快的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
 
  1、教師肯花時間，以同伴的身份參與游戲，是引導(dǎo)幼兒喜歡探索發(fā)現(xiàn)區(qū)，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。
　　孩子們最怕的老師就是總擺出一副嚴(yán)肅的面孔，總提一些他們不知到更不感興趣的問題的老師；而喜歡那些像他們的伙伴那樣，和他們一起玩、一起跑、一同笑、一同“鬧”的伙伴式老師。一次晚間活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在明亮的教師里玩光斑游戲，效果不太好，于是，我提議到睡眠室試驗(yàn)。拉上窗簾，關(guān)閉了燈，睡眠室漆黑一片。孩子們紛紛打開手電筒，屋里出現(xiàn)了幾束明亮的光柱。光線照在印有星星、飛機(jī)、火箭圖案的小鏡子上時，奇跡發(fā)生了：明亮的星星、飛機(jī)、火箭，四周很黑，好象置身與浩瀚的宇宙中，孩子們各個歡呼雀躍，我也同孩子們一起拍手叫好，“老師，天上的星星太少了！”一個孩子突然說，“對呀，宇宙中的星星應(yīng)該是數(shù)不盡的！”我也像孩子一樣，操著好奇、稚嫩的語氣�！霸谧鰩讉�光斑小星星！”一個孩子說，“那今天怎么辦呀？”另一個孩子反駁到。“晚上，有時我看到一棵樹，有兩個影子，那時怎么回事呀？”我裝做好奇地說，：“我知道，那時因?yàn)橛袃蓚�燈照著那棵樹�！痹S多孩子突然明白了，幾個手電筒同時照在一個“光斑星星”上，孩子們看到了許多的“星星升到了太空”，整個晚上，孩子們始終沉浸在有趣的光斑游戲中。

 

　　善于使用表揚(yáng)、鼓勵、贊許，往往對強(qiáng)化幼兒有益行為起到意想不到的作用。一次，幼兒在玩靜電游戲時，無意中發(fā)現(xiàn)塑料泡沫板摩擦后，吸力很大，于是，他興奮地告訴我:：“老師，我發(fā)明了吸塵器！”老師故作神秘地問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”原來，他不小心把碎紙屑撒在小插片玩具筐中，很難撿出來，他想起摩擦生電的游戲，便試著用各種材料摩擦后去吸碎紙屑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不但塑料尺子、、梳子等有摩擦生電的現(xiàn)象，許許多多的東西摩擦后都可以產(chǎn)生靜電，而且發(fā)現(xiàn)塑料泡末板摩擦后產(chǎn)生的靜電最大�？梢�，他通過探索、操作，靈活地掌握了有關(guān)靜電的許多小常識。為了鼓勵他的新發(fā)現(xiàn)，我特意用彩色的卡紙制作了精美的小獎卡，上面寫著“你發(fā)現(xiàn)的秘密越多，就會越聰明！”這一鼓勵的形式，竟然使他從此更加愛動腦大膽嘗試了，繼而又發(fā)現(xiàn)了硬幣、曲別針都能導(dǎo)電的秘密。顯而易見，鼓勵與肯定可以增強(qiáng)幼兒不斷創(chuàng)新的意識。

 

　　在探索活動中，老師常常會發(fā)現(xiàn)，有的孩子好象并沒有按照常規(guī)性的玩法去玩，象是在進(jìn)行“破壞性”的行為。實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對他們的一切言行管得過緊，孩子們需要成人的信任。只有這樣，他們的無意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。例如玩“沉浮”游戲時，多數(shù)孩子都是把輔助材料——一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上。而金偉小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬花筒玩具時，許盟紫把萬花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時，常雨桐把碎泡沫裝入可樂瓶中，拍擊可樂瓶時，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時，你會覺得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后，你會發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗(yàn)，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開萬花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂瓶�？梢�，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的。這時，更需要老師的接納、扶持。在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵，會起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法。因此，我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過探索活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

相信每個孩子都有創(chuàng)造的潛能吧！讓我們教育工作者去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，將他們的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來吧！
　　今天，創(chuàng)造教育在祖國大地展現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，這就預(yù)示著：我們偉大中華，輝煌于過去，崛起于今日，必將騰飛于未來。