寧波市華光幼兒園  王靜君

 一、問題的提出：
  當今世界正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟到知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學習，善于質(zhì)疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)學前兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。
  對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環(huán)境、材料的交互環(huán)境中，充分動手、動口、動腦，自我發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的經(jīng)驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自主探究興趣和能力呢？
  區(qū)域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據(jù)各自不同的需求去活動區(qū)放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內(nèi)容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。
同時本園正在開展“快樂教育”課題研究，許多研究證明探究的動力源于快樂的情感體驗，因此筆者認為結合“快樂教育”，并運用建構論的學習原理，選擇幼兒喜愛的、相對自由自主、操作性強、與幼兒互動更為明顯的個性空間——區(qū)域活動作為載體，以這兩點作為我們研究的生長點是行之有效的。
  同時，筆者從對我班幼兒的前期觀察中發(fā)現(xiàn)：本班幼兒對區(qū)域活動這種活動形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動中表現(xiàn)出興趣持久性差、動手操作無序性、缺乏獨立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級狀態(tài)，因此，筆者將如何進一步優(yōu)化區(qū)域活動，通過創(chuàng)設更有利于幼兒自主探索的區(qū)域環(huán)境并給予幼兒需要的幫助，以促進幼兒自主探索的快樂發(fā)展，訂為本課題研究的基本方向。
  

  二、關鍵詞：
  自主探究 區(qū)域活動 快樂教育 促進 發(fā)展

 三、研究的理論依據(jù)：
  1．建構論的學習理論：根據(jù)瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）建構論的學習原理，幼兒通過游戲不斷地選擇、探索、實驗、主動活動，通過他人與環(huán)境互動，將經(jīng)驗資料統(tǒng)合成一個有組織建構，這就是知識。說得明確些，就是知識的獲得，并不取決于家長的主觀愿望，甚至也不取決于教師說什么、怎么說，不能靠成人單向的灌輸，而必須經(jīng)由幼兒自身的實際操作和與環(huán)境的互動才能得到。
  2．“快樂教育”：在美國被稱為“have fun”,最早由英國著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。
  

  四、研究的實施：
  （一）研究對象：2002年9月入園小二班幼兒。
  （二）研究時間：一年（2002年9月——2003年5月）
  （三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調(diào)整。
  （四）研究步驟：
  1、選擇適合小班幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容；
  2、制定活動大致計劃；
  3、結合季節(jié)、主題教育和幼兒的興趣點，創(chuàng)設有利于幼兒愉快自主探究的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究的欲望；
  4、觀察并提供必要的幫助和指導，使活動價值得到體現(xiàn)；
  5、共同探究活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提高幼兒的探究水平。

五、研究過程：
  具體實施階段主要措施如下：
    第一階段：2002年10月——11月底，以建構區(qū)為重點，在結構游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。
  1、實施目標：進一步熟悉各類結構游戲材料，激發(fā)幼兒對結構游戲的探究興趣。
  2、實施措施：①在建構區(qū)中為幼兒提供多種架構游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結構簡單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為創(chuàng)作創(chuàng)新積累素材。③逐步添加適當?shù)墓ぞ吆洼o助材料供幼兒自由探究、發(fā)揮。
    第二階段：（2002年12月——2003年2月底）以角色區(qū)為重點，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力。
  A）實施目標：進一步熟悉區(qū)域中的相應角色，增強角色意識，激發(fā)幼兒對模仿各類角色的興趣，進而激發(fā)幼兒對角色游戲的進一步探究興趣。
  B）實施措施：①結合季節(jié)、重大節(jié)日和主題教育，了解幼兒的興趣點。②讓幼兒共同收集資料和活動材料，在這個過程中豐富幼兒對這些角色的感性認識。③提供活動時間，尊重幼兒的意愿，通過適當介入，幫助幼兒從對角色的模仿基礎上激發(fā)其對角色游戲內(nèi)容的探索興趣。
    第三階段：（2003年2月——3月底）以美工區(qū)為重點，在繪畫游戲、玩色、手工制作等游戲中培養(yǎng)幼兒探究興趣與能力。
  1、實施目標：通過游戲讓幼兒體驗繪畫、玩色、折紙、變廢為報道興趣，在得到美的熏陶的同時激發(fā)幼兒對色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。
  2、實施措施：①從教學活動延伸出可供幼兒繼續(xù)探究的內(nèi)容，社于美工區(qū)內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探究。如在紙團印花活動后，筆者將活動的材料移入美工區(qū)中，請幼兒繼續(xù)探索：試一試，在蘸色的紙團印上，除了用油畫棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。②提供大量的廢舊材料和半成品，激發(fā)幼兒操作的興趣。③鼓勵幼兒寓美術創(chuàng)作于游戲之中，激發(fā)幼兒對美術活動的探索興趣。④創(chuàng)設小小展臺，體驗成功快樂。
    第四階段：（2003年4月——5月底）以自然科學區(qū)為重點，激發(fā)幼兒對身邊事務的探究興趣。
  1、目標：通過活動激發(fā)幼兒對各種對比實驗的觀察興趣和對身邊事務的探究興趣。
  2、實施措施：①從春季主題活動中延伸出可供幼兒繼續(xù)探索的內(nèi)容，設于自然科學內(nèi)，讓幼兒繼續(xù)探索。②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲成長對比實驗、種子在不同環(huán)境中發(fā)芽的對比實驗、春蠶成長實驗等供幼兒觀察、探究。

六、具體實施過程：
  （一）區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設
  以區(qū)域為載體，并以此來促進幼兒愉快探究，首先要考慮到區(qū)域環(huán)境、條件的創(chuàng)設問題。只有創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的游戲環(huán)境，才能使區(qū)域活動中的幼兒探究行為深入、高質(zhì)量的進行，使每個幼兒在各自原有水平上獲得發(fā)展。
  1、設輕松愉快的心理環(huán)境。
  以一顆“愛心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關系，使他們感到老師是他們的親密伙伴 ，與老師在一起他們就會感到自然溫馨沒有壓力。同時，鼓勵幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內(nèi)容和方式，自主選擇、自己動手、自主游戲、自主體驗、活動的主動權完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環(huán)境才會激發(fā)幼兒的愉快探究行為。
  2、安靜合理的區(qū)域安排。（略）
  3、提供豐富充足的活動材料。
  各類玩具、材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊含在活動中的目標與內(nèi)容，有助于引發(fā)和支持幼兒主動獲取有關經(jīng)驗，是幼兒借以探究的基點。不同的材料有不同的功能和特點，但對于小班幼兒來說，筆者認為除了在量上要準備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對收集的材料還要求一個“趣”字。因此我在收集活動材料時，十分注意以下幾點：
  （1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來按大小、長短、顏色、質(zhì)地進行分類比較，也可以用來裝飾、用以計數(shù)、還可以作為美工區(qū)的著色拓印、毛線拖拉活動的工具，可謂一物多用，時玩時新，百玩不厭。
  （2）材料原始性。記得趙寄石教授說過：真正有利于幼兒活動的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認為這是由于有些材料不會限制幼兒的思維活動，對幼兒有很大的啟發(fā)性，能滿足活動隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂趣。因此在我班的區(qū)域活動中，尤其是美工區(qū)的“做做玩玩”角，我為孩子準備了大量的廢舊品供幼兒發(fā)揮想象、制作、探究。
  （3）材料與當前幼兒興趣、活動內(nèi)容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內(nèi)容結合當前的教學活動在區(qū)域中投放可操作的延伸活動的材料，以滿足幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據(jù)自己的水平、特點自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內(nèi)容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區(qū)域中邊玩邊學、邊探究邊提高。同時，請幼兒參與活動材料的收集、區(qū)域的布置，使其感興趣的事物能納入?yún)^(qū)域之中，并且根據(jù)具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發(fā)現(xiàn)，從而愉快地進入活動中，讓孩子們感受到自己是環(huán)境的主人。對其感興趣的事物進行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。
  (二)教師在活動中的指導與管理
  1、表格式管理：與以往傳統(tǒng)教育不同的是，在本課題研究過程中，教師在幼兒活動時主要是作為一名活動的觀察者。通過觀察幼兒的探索活動情況——幼兒喜歡的探索活動主題、材料、幼兒在活動中說些什么做些什么、在探索活動中遇到了什么困難、解決了沒有、是怎么解決的。通過設計一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認知經(jīng)驗還有什么問題等，以便總結分析和調(diào)整。（同我園幼兒區(qū)域活動觀察記錄表相同，略。
  2、幫助指導：
  ①自然狀況下的隨即幫助指導
  a、教師作為探索活動伙伴的隱性指導。在幼兒已全身心投入到區(qū)域活動時，筆者向來不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，這是對幼兒探索活動的一種肯定、一種積極的態(tài)度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導更自然的為幼兒所接受。
  b、教師直接點撥的顯性指導。這是根據(jù)幼兒的實際需要（如幼兒因為自身的經(jīng)驗在探索活動中遇到時），在探索活動之中插入有目的的指導。但是，前提是不影響幼兒的探索活動。
  ②特殊情況下的特定指導
  a、在探索活動中出現(xiàn)不安全傾向，或幼兒出現(xiàn)過激行為時，教師要及時進行指導。
  b、幼兒在探索活動中有所求助，或在探索活動中遇到困難想放棄時，教師要予以幫助。
  3、共同探討、體驗成功
  幼兒在探索活動中常常會碰到一些困難或出現(xiàn)一些問題，教師要引導幼兒開展討論，發(fā)表各自的意見。如運用如下導語在：“你認為哪種方法有可能解決這個問題？”、“誰還有不一樣的方法?”等等。活動結束時，筆者還經(jīng)常引導幼兒進行評價，讓孩子們自己說說在探究中發(fā)生的“開心事”，發(fā)現(xiàn)的“新秘密”，并對幼兒探索活動中有新創(chuàng)意、新玩法加以積極地肯定。同時，幫助幼兒提升快樂的探究體驗，從而為繼續(xù)進行下一輪探究做好良好的情感準備。
  （三）自主探索活動的觀察
觀察幼兒活動是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的確定更有針對性、更加具體化、對象化。同時，教師通過對幼兒行為的觀察，可作為自我檢驗教育效果的手段，為制定和調(diào)整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據(jù)，窩觀察策略是：
  （1）在自然狀態(tài)下進行觀察。教師在觀察幼兒探索活動時，要保證不妨礙活動，使探索活動能按幼兒預先的設計、預定的目標進行。教師觀察時選擇的位置不能離幼兒太遠，也不能太近。
  （2）、分析性觀察，這是一種對幼兒在整個活動中的行為表現(xiàn)作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點和其在活動的探究能力，如是否有探究行為、如何運用材料、活動是否有持續(xù)性創(chuàng)造性表現(xiàn)等。這種觀察方式用于學期初、末和每月初、末進行。在每次活動時間，筆者一般觀察5——6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個幼兒的具體特點。
  （3）觀察記錄分析
  我們在觀察記錄中共積累了大量定期記錄，并進行了分析。由于篇幅有限，現(xiàn)僅將各區(qū)域重點指導階段首、末兩次記錄對比表呈現(xiàn)如下：
附表：各區(qū)域重點指導階段首、末兩次記錄對比表

活動內(nèi)容	參與人數(shù)		平均持續(xù)時間		發(fā)現(xiàn)問題		解決問題
	首次	末次	首次	末次	首次	末次	首次	末次
角色區(qū)	10	11	7	19	0	6	0	5
建構區(qū)	6	6	13	25	3	7	1	7
玩色區(qū)	10	12	15	22	3	10	2	9
自然區(qū)	2	10	5	17	2	9	0	8

  從表中可看出：我班幼兒在區(qū)域活動中的活動時間和探究活動時間在不斷增加。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的現(xiàn)象越來越多�？梢娢野嘤變旱淖灾魈骄恳呀�(jīng)逐步得到發(fā)展。     

七、結果與討論  

1、本研究通過區(qū)域活動這一途徑來促進幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。同時較好地運用了區(qū)域活動本身的自由自主和個性化的特色，通過環(huán)境與孩子的互動，為幼兒的發(fā)展、為研究奠定了良好的基礎，并且已取得了初步的成效，可以繼續(xù)堅持實踐研究。   

2、在幼兒的自主探究過程中，教師要尊重和相信一個孩子的能力，并應以雙重身份參與幼兒的活動，不斷地調(diào)整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認為：除必要的指導外不能干預太多，教師應該是整個幼兒區(qū)域探究活動的觀察者、精神支持者和促進者。   

3、愉快的探究體驗是引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中進行和繼續(xù)進行探究的原動力，教師應該有意識的幫助幼兒在活動中獲得這種快樂體驗。   

4、在區(qū)域活動中促進幼兒愉快的自主探究是對新型個性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來看看”、“來做做”、“來學學”的激情中，可以按自己的意愿活動，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區(qū)域，一名性格開朗的孩子 可以選擇一個熱鬧的、需要多人合作的區(qū)域。它讓每個幼兒都能在自己喜歡的活動中心情愉快地邊做邊學、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時間觀察每個孩子、對活動中的幼兒進行針對性的指導，使幼兒能感受到來自教師的更多關注，滿足情感上的更多需求，體驗到活動帶來的更多快樂，從而成為新的探究原動力，發(fā)揮出更大的潛能！     

參考文獻：

 劉晶波：《師幼互動行為研究》南京師范大學出版社。     

梁志 主編：《學前教育學》北京師范大學出版社。         

此文獲##年江東區(qū)優(yōu)秀學科論文三等獎