一、創(chuàng)新教育的概念
　　作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱�，因而人的�?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說的“創(chuàng)造教育”呢？這是許多幼教工作者經(jīng)常爭(zhēng)論的問題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學(xué)前創(chuàng)造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學(xué)中占有重要的位置，但已有人對(duì)此提出了疑議，認(rèn)為該定義過于狹隘。的確，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點(diǎn)的“創(chuàng)造教育”，需要根據(jù)新形勢(shì)加以拓展，并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從理論上講，無論是在中小學(xué)還是幼兒教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時(shí)代特征，更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從概念上講，知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論中特指的“創(chuàng)新”，不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，可以創(chuàng)建適合每個(gè)兒童的教育活動(dòng)，促使每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對(duì)“創(chuàng)造”的神秘感——中小學(xué)生可以創(chuàng)新，學(xué)前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)和自行探索，重新認(rèn)識(shí)和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動(dòng)。

 

　 “發(fā)明家未必是創(chuàng)新者，只有企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者。”簡(jiǎn)而言之，“創(chuàng)新＝創(chuàng)造＋開發(fā)”'創(chuàng)新必須創(chuàng)效'培養(yǎng)實(shí)踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)新教育＝創(chuàng)新精神＋實(shí)踐能力”，恰好對(duì)應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面'它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開展實(shí)驗(yàn)，是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實(shí)踐和教改活動(dòng)。我們所說的“創(chuàng)新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等，從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

 

二、 幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育
　　幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。

　　（一）樹立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力
　　“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對(duì)約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，由被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。

　　（二）幫助兒童貯備大量知識(shí)信息
　　在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同，觀察自然角中種子的生長(zhǎng)過程，飼養(yǎng)角中動(dòng)物的生活習(xí)性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺(tái)、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識(shí)，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）將創(chuàng)新教育滲透于一日活動(dòng)中
　　幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩 水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會(huì)是什么樣子？”兒童說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

　　（四）游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)主線和最佳活動(dòng)載體
　　兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人�！彼�甚至認(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和�游戲就因�(yàn)樗麄冇螒颉！�因�(yàn)椤�二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲�！� 而從某種意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國(guó)外一位教育心理學(xué)家說的那樣：“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個(gè)蘋果；他不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了�！�

　　（五）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
　　物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。
　　精神環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重 要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長(zhǎng)都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
　　

 

三、幼兒園創(chuàng)新教育的思索
　　在創(chuàng)新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū)，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育，也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)新能力。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

　　在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新教育同樣將引發(fā)學(xué)前教育觀念、課程教材、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革。例如，創(chuàng)新教育需要認(rèn)真研究新近完成的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機(jī)組成部分來思考。因此，創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)方案，從創(chuàng)新教育課程的角度進(jìn)行了有益的探討。課程目標(biāo)的構(gòu)建方法從科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康，及認(rèn)知、情感、動(dòng)作、人格等兩個(gè)維度，分別規(guī)劃出各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；然后，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，逐一設(shè)計(jì)各單元應(yīng)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容；然后，再分解到月、周、日、課時(shí)等，對(duì)幼兒創(chuàng)新教育作系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)本無可厚非，但研究者設(shè)計(jì)的所有課程目標(biāo)，都需要逐一對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的單元教學(xué)，其結(jié)果并不盡如人意。 筆者認(rèn)為，要真正的實(shí)施幼兒園創(chuàng)新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，才能達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新。