在體驗(yàn)中提升自我
　　第一階段的學(xué)習(xí)主要是1、節(jié)奏訓(xùn)練（包括聲勢(shì)、卡農(nóng)、奧爾夫打擊樂(lè)器演奏技法等）德國(guó)國(guó)際奧爾夫基金會(huì)主席哈特曼先生授課。2、音樂(lè)游戲、舞蹈、音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)。奧地利薩爾茨堡奧爾夫?qū)W院教授曼努艾拉授課。哈特曼先生上課的風(fēng)格給我留下了深刻的印象：
　　他很少說(shuō)話，一般都用手勢(shì)。他后來(lái)解釋說(shuō)并不因?yàn)樗�是外教，而是不希望通過(guò)理論講解來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，他希望我們更多地參與每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，老師請(qǐng)兩位同學(xué)（自愿）在上課記筆記，其他學(xué)員必須參與每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，課后，他請(qǐng)記筆記的同學(xué)回憶上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，然后大家共同討論每個(gè)環(huán)節(jié)中的一些問(wèn)題和想法。記筆記的同學(xué)是自由輪換的，沒(méi)有特別規(guī)定，每人都必須至少為大家服務(wù)一次。
　　這與我們以前的學(xué)習(xí)方式不同，每當(dāng)老師講課，我們就會(huì)看見(jiàn)下面“埋頭苦干”的情景。如果拿別人的筆記復(fù)印，可能會(huì)被認(rèn)為是偷懶，而哈特曼先生認(rèn)為，盡可能在活動(dòng)中去體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并思索學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，對(duì)一個(gè)音樂(lè)教師說(shuō)是非常重要的，因?yàn)橐魳?lè)必須通過(guò)體驗(yàn)才會(huì)真正習(xí)得；經(jīng)過(guò)討論，一方面實(shí)現(xiàn)資源共享，另一方面每個(gè)人都經(jīng)過(guò)思考得到自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容，從而有效地提升自己的專業(yè)水平。
　　因?yàn)槲覀兣c上海音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生分在一組，他們的節(jié)奏感、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)性特別好，我們其他學(xué)員都感到壓力很大。剛開(kāi)始老怕出錯(cuò)，但老有錯(cuò)。但老師并沒(méi)批評(píng)我們，而是注重在過(guò)程中培養(yǎng)我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和信心，漸漸地我們就融入到學(xué)習(xí)中了。
　　這與國(guó)內(nèi)的教學(xué)觀點(diǎn)有很大不同。人們通常認(rèn)為，老師講解后學(xué)生都搞懂了，教學(xué)任務(wù)和目的都達(dá)到了，這是一堂成功的課。對(duì)于如何是成功的課有很多成因，我們?cè)诖瞬蛔鼍唧w討論，關(guān)鍵是如何面對(duì)沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生。哈特曼先生認(rèn)為：如果老師設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容，學(xué)生馬上就學(xué)會(huì)，并不能完全體現(xiàn)教師的能力和水平；如果有個(gè)別學(xué)生不懂，則意味著你不能按常人所接受的方式去教，這促使你要更多地考慮如何轉(zhuǎn)變自己教學(xué)的方法和手段，這很有挑戰(zhàn)意義的。“教會(huì)別人比自己搞懂要難多了”。教師在不同的情景中積極解決不同的困難，自身的專業(yè)水平才會(huì)不斷成長(zhǎng)和提高。
　　當(dāng)然，在德國(guó)都是小班化教學(xué)（一般20—30人左右），教師有足夠的時(shí)間去等待學(xué)生，輔導(dǎo)同學(xué)，直至他們弄懂。而中國(guó)的情況要復(fù)雜多了，雖不能照般，我個(gè)人認(rèn)為關(guān)于教學(xué)的思維方式，還是值得大家借鑒的。
　
　　在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)造自我
　　第二階段學(xué)習(xí)增加了動(dòng)作練習(xí)。教師是來(lái)自薩爾茨堡奧爾夫?qū)W院的舞蹈專家安吉拉。我想很多人和我一樣，都曾經(jīng)夢(mèng)想自己擁有優(yōu)美的舞姿，但因?yàn)槿狈τ?xùn)練和自信，上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)往后躲；當(dāng)然也有特別“忘我”的同學(xué)，他們的動(dòng)作常常是夸張的，引得旁聽(tīng)學(xué)員大笑。無(wú)論怎樣，老師從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)我們的姿勢(shì)，誰(shuí)漂亮，誰(shuí)不標(biāo)準(zhǔn)；也沒(méi)有讓我們模仿她的動(dòng)作。通常她總是不斷地給我們語(yǔ)言暗示，在音樂(lè)的伴奏下，讓我們自己尋找動(dòng)作的感覺(jué)，如在空間感練習(xí)中：讓我們想象“自己是軟殼蛋中的一只小雞，想鉆出來(lái)，慢慢地你鉆出來(lái)了，你生長(zhǎng)，你要占有這一塊空間……”隨著她的暗示，學(xué)員們不知不覺(jué)地開(kāi)始手舞足蹈……一點(diǎn)心理負(fù)擔(dān)也沒(méi)有。當(dāng)時(shí)，只覺(jué)得是件很容易、有趣的事。事后回憶，老師的教學(xué)似是無(wú)意，其實(shí)很有藝術(shù)性。
　　印象中國(guó)內(nèi)的老師很唯美，總在想把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)“舞蹈家”，怎樣的姿勢(shì)是好的，這當(dāng)然無(wú)可厚非。但當(dāng)你面對(duì)一個(gè)從來(lái)不會(huì)跳舞的學(xué)生，什么是更重要的呢？恐怕你對(duì)優(yōu)美舞姿的要求會(huì)讓他/她更沒(méi)有信心學(xué)習(xí)了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是高不可攀的。從放松學(xué)生的緊張心理，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈，它的意義不僅僅是學(xué)習(xí)舞蹈，更重要的是在無(wú)意中，讓學(xué)生充滿興趣、自然自信地進(jìn)入舞蹈世界，慢慢體會(huì)在公眾面前坦然地展示自己的快樂(lè)和滿足，音樂(lè)教育的目的不就在此時(shí)此刻得以實(shí)現(xiàn)了？這也是奧爾夫原本性音樂(lè)教育的真正體現(xiàn)……始于人們自己的，自然的；屬于你自己的，可以親自參與并創(chuàng)作的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)同學(xué)都按照自己的方式在做動(dòng)作，千姿百態(tài)……
　　“教學(xué)不是告訴他到目的地，而是幫助他如何更快更好地到達(dá)目的地。”這又是令人深思的一種教學(xué)思維方式：我們往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，太多地從主觀上去考慮他應(yīng)該要達(dá)到什么目標(biāo)的，而很少去觀察學(xué)生他已經(jīng)能做什么？需要的是什么？他離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？怎樣才能更快更好地達(dá)到目標(biāo)？是學(xué)生苯？還是……
　
　　在合作中尋找自我
　　第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是排練音樂(lè)劇, 將我們自己創(chuàng)編的音樂(lè)劇作為師資培訓(xùn)的成果向全體學(xué)員匯報(bào)。
　　音樂(lè)劇的排練，不可否認(rèn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們的童趣逐漸被所謂的成熟取代，工作壓力大——命令、服從，人們失去了自我，交往和溝通變得困難了。如何在一個(gè)陌生的環(huán)境中，盡快地找到自己位置，并建立良好的人際交往、協(xié)作關(guān)系。通過(guò)音樂(lè)劇的排練，不僅讓我對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)上述問(wèn)題的答案有了自己的想法：
　　老師給我們一個(gè)故事的文字資料（不是劇本），她讓我們根據(jù)這個(gè)故事編排一個(gè)音樂(lè)劇，劇情可以根據(jù)需要略加修改。首先，老師和我們一起討論這個(gè)故事的主要角色、所需音樂(lè)的類型、動(dòng)作和舞蹈。然后讓我們自己分組排練，沒(méi)有指定誰(shuí)該干什么，自由組合。開(kāi)始，我們很納悶，認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)導(dǎo)演幫我們分工啊，誰(shuí)演主角��？誰(shuí)跳舞�。坑谑�，有些人玩著樂(lè)器，有些人跳舞，還有些沒(méi)事干的就干脆坐著聊天；奏樂(lè)的說(shuō)：“你們舞蹈怎么跳啊，你們不排好，我們無(wú)法配樂(lè)！”跳舞的同學(xué)說(shuō)：“我們的舞蹈要有音樂(lè)才能跳啊” ……大家互相扯皮,排音樂(lè)劇似乎有些不可能了。
　　下午，老師讓每個(gè)組將已經(jīng)排好的內(nèi)容匯報(bào)給她看，我們只有將上午胡亂玩的一些內(nèi)容展示出來(lái)，她沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是說(shuō)：“那我們現(xiàn)在按照故事的發(fā)展，配合在一起吧，看哪里要協(xié)調(diào)”。奇怪的是，上午還在互相扯皮，當(dāng)配合在一起時(shí)，有一個(gè)奏樂(lè)的同學(xué)突然來(lái)了靈感，他即興創(chuàng)作了一支非常優(yōu)美的旋律，這是舞者也就趁勢(shì)跳了起來(lái)，一段劇情完成了，階段性的成功讓大家開(kāi)始興奮起來(lái)…..。
　　當(dāng)討論到某個(gè)角色的情緒，老師說(shuō)：“燈塔工在大海邊和海浪一起快樂(lè)地嬉戲，怎樣表演才能體現(xiàn)這樣的場(chǎng)景？”大家開(kāi)始七嘴巴舌，“有一天，他覺(jué)得自己很孤單了，想找朋友，你們認(rèn)為他的情緒怎樣變化呢？”于是，主角（大家推選的）即興談了自己的感想：“燈塔工可以牽著海浪的手，一起跳舞；當(dāng)他孤獨(dú)時(shí)，他可以不理海浪，獨(dú)自離去�！崩蠋熣f(shuō)“可以啊，試試吧”，其他同學(xué)也不斷進(jìn)行補(bǔ)充，在大家?guī)椭�下，人物形象就漸漸豐滿起來(lái)。
　　有趣的是，一開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)事干的同學(xué)，不知不覺(jué)中也找到了自己的位置，如：我不擅長(zhǎng)舞蹈，樂(lè)器演奏又有足夠多的人，因此我屬于“無(wú)聊”者之一。這時(shí)，老師說(shuō)需要一個(gè)旁白，且要用即興的宣敘調(diào)唱出故事的引子。有同學(xué)嘗試了，但效果不是很好。我想：總得有些事做吧！自己唱歌還可以，為何不試？沒(méi)想到獲得老師、同學(xué)的一致好評(píng)，我感到了從未有過(guò)成功感。
　　演出時(shí)，老師提醒我們，該做什么就負(fù)起自己的責(zé)任，做好一切準(zhǔn)備。如演奏樂(lè)器的應(yīng)放好樂(lè)器的位置，劇中人物的道具要落實(shí)，思想集中，隨劇情發(fā)展按時(shí)出場(chǎng)。演出時(shí)，大家非常投入，都認(rèn)真做好了自己的份內(nèi)事，最后演出非常成功。才排練了一天半，真是不可思議！
　　音樂(lè)劇演得好壞不是最重要，重要的是在過(guò)程中每個(gè)人都主動(dòng)參與，找到了自己的位置，將音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、戲劇等自然地融合在一起。聯(lián)想日常生活中，我們往往習(xí)慣先明確任務(wù)、分工，然后再行動(dòng)，而現(xiàn)在老師給我們時(shí)間和空間，在排練過(guò)程中學(xué)著尋找自己的位置，施展自己的長(zhǎng)處；同時(shí)學(xué)會(huì)互相幫助、友好交流，和平相處。
　
　　回憶整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它帶給我的不僅僅是教學(xué)的方法，更多是一種有效思維的方式，一條發(fā)現(xiàn)自我的途徑，一份釋放自我的快樂(lè)。音樂(lè)學(xué)習(xí)這樣，其他學(xué)科不是這樣嗎？學(xué)習(xí)是這樣，難道工作、生活不是這樣？這就是奧爾夫給我的一切。