說起幼兒園的音樂教學(xué)，最先想到的模式是唱歌，音樂欣賞，律動(dòng)，音樂游戲等，后來又有了風(fēng)靡一時(shí)的打擊樂。唱歌是枯燥的重復(fù)，律動(dòng)是一板一眼的模仿，即使是游戲，也過多地受了目標(biāo)的影響，顯得有些索然無味�？傊�，孩子們大多數(shù)是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。覺得幼兒的音樂教育在某個(gè)時(shí)間段好像是停滯不前的（也許很多事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷這樣的階段。）.特別是對(duì)照課程改革的要求，讓孩子在音樂活動(dòng)中真正成為主人，為幼兒插上想象的翅膀，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，總覺得很難，很牽強(qiáng)。 
今年暑期有幸接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法，不由得被他的自由、靈活、快樂所折服。雖然才短短的五天，卻使我從中得到很多啟示。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標(biāo)。這是奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在目標(biāo)上的差別。在具體實(shí)施過程中，也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。 
首先，有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 
我們培訓(xùn)班的人來自五湖四海，剛開始都有些拘束。老師在組織活動(dòng)時(shí)，就采用了一些特有的方式。如做了這樣兩個(gè)游戲，老師先隨意邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和她一起跳一段很簡(jiǎn)單的舞蹈，然后兩人分開，分別再去邀請(qǐng)其它的同學(xué)跳，這樣幾次重復(fù)，所有的同學(xué)就都一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。第二個(gè)游戲，先讓我們圍成一個(gè)大圓，老師把自己的名字用練聲的方式對(duì)著掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個(gè)同學(xué)，同學(xué)接過老師給的聲音，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給另外的同學(xué)，如此重復(fù)-------不多久，我們就認(rèn)識(shí)了不少的同學(xué)。剛開無法理解老師的用意，后來才慢慢領(lǐng)悟到這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓所在。在幼兒園，也同樣可以組織小朋友開展這樣的活動(dòng)。 
傳統(tǒng)的音樂教育總把學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重幼兒是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。   
二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式。
　　1、動(dòng)作 
  很多孩子在呀呀學(xué)語的時(shí)候，聽到音樂響起來，就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，正是抓住了孩子生性好動(dòng)，精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個(gè)幼兒的生命活力，每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。 
2、游戲 
如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球。音樂：布谷鳥。老師不需要任何的語言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂。  
3、其它 
在接受培訓(xùn)的過程中，老師像變魔術(shù)一樣變換著各種形式，帶我們?cè)谝魳返氖サ钪绣塾�，讓人嘆為觀止。時(shí)而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，時(shí)而是自已即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂，跟隨音樂做動(dòng)作表演，有器樂、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。孩子們會(huì)很快被這些快速變化的新穎的活動(dòng)所吸引。 
三、注重合作，注重各盡其能。 
幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報(bào)紙”的游戲，兩人面對(duì)面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個(gè)幼兒雙手拿報(bào)紙，并按節(jié)奏變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲；接著還有三個(gè)人玩、四個(gè)人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動(dòng)作及先后的順序；也有一組幼兒合作的情境表演：“風(fēng)”“云”“雷”“雨”、古詩《江雪》等。在表演古詩《江雪》的過程中，肢體語言表演比較擅長(zhǎng)的就可以用舞蹈表現(xiàn)老爺爺釣魚的姿勢(shì)或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞，有手工特長(zhǎng)的同學(xué)可以制作必備的道具，對(duì)樂器感興趣的可以為古詩伴奏，朗讀比較好的可以為情境表演配上獨(dú)白，唱歌好的也可以把古詩唱出來。這樣，即使對(duì)音樂活動(dòng)不是很感興趣的孩子，也能在活動(dòng)中找到自己的樂趣，也能各司其職，真正學(xué)習(xí)合作，體會(huì)合作的快樂。從開始的兩兩合作，擺一些簡(jiǎn)單的造型，做一些簡(jiǎn)單的游戲，到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，非常注重幼兒之間的相互合作。 
四、把一些古老的童謠，民歌作為奧爾夫音樂的基本素材。 
如童謠《搖呀搖，搖到外婆橋》，繞口令《高高山上一根藤》，兒哥《小白兔》，《排排坐，分果果》，歌曲《小燕子》，諺語“一根筷子容易折，一把筷子折不斷”等等，它們來源于生活，具有很濃的地方特色，由代代人口耳相傳，成為老少皆知，雅俗共賞的經(jīng)典。這不僅為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施節(jié)省了大量的前期準(zhǔn)備工作，更對(duì)挖掘保存各民族、各地方的本土特色，具有深遠(yuǎn)的意義。 
五、注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 
在《規(guī)程》精神中，已明確了幼兒創(chuàng)新能力的重要性。所以，這也應(yīng)該是最受矚目的優(yōu)勢(shì)。 
1、動(dòng)作 
在課堂上，老師并沒有反復(fù)地進(jìn)行編排,更多的是讓幼兒即興表演，即興地用肢體動(dòng)作或者器樂真實(shí)地表現(xiàn)自我。即興性奧爾夫音樂的一大原則。即興注重的不是結(jié)果，而是過程。讓幼兒在“做”的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。如幼兒在念兒歌時(shí)，讓他們即興地拍手，然后拍手 跺腳，繼而拍手 跺腳 拍肩，看幼兒的實(shí)際能力，還可以拍復(fù)雜一些的節(jié)奏，也可再加拍腿等動(dòng)作，這種不斷地變化，本身就符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所青睞，而幼兒在實(shí)踐的過程中，也能很好的發(fā)揮自己內(nèi)潛的創(chuàng)造力。 
2、聲音 
如：先讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音，然后模仿火車開動(dòng)的聲音，慢慢讓幼兒模仿想像中的聲音，如：“云飄動(dòng)的聲音是怎樣的？”從模仿簡(jiǎn)單的聲音開始，到模仿比較復(fù)雜的聲音，再到創(chuàng)造性的模仿聲音。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是極其有益的。 
  
奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說是一種奇跡。 
英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（1861—1947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 
教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。 
最好的教育，是通過簡(jiǎn)單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。 
教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。 
學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。 
在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。 
對(duì)照這段話，覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。